例谈体验式作文教学指导

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1、例谈体验式作文教学指导　　这是一堂作文课，针对学生作文无事可写、无话可说这一现实问题，指出如何在具体的教学中指导学生写好作文的路径，即关注生活中的体验，让学生达到会写作文、写好作文的理想状态。　　（一）引入问题　　以本班同学一篇随笔所展示的问题为切入点。　　“又要开始语文学习的‘五个一’工程了，觉得很烦，很累……特别不想写文章。作文，作文，写什么呀？什么都写不出来，怎么办？怎么办？……呵呵，那么多问题，作为一个学生，要做的事情很多，一切都要自己来解决。”　　看到这段话，我觉得受到强烈的冲击，从中读到两个信息：一是作文无事可写、无话可说，感觉很无奈；二是作为学生，又确实想写好，心情

2、很急迫。　　（二）思考解题　　为此，这堂课我要和大家探究一个话题：当体验从我们心灵轻轻走过，怎么用真实而自然的文字把“春天”留住？　　【注：春天可以指美妙的景色，也可是美好的情感、光辉的人性和灿烂的人文。】　　（三）明确标准6　　展示语文新课标中关于作文教学的几点要求，《语文课程标准》明确提出：　　“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”；　　“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验。”　　关于体验，《现代汉语词典》解释为：通过实践来认识周围的事物。　　体，是以身体之，是实践，用身体去感知；验，以心验之，是认识，用心灵去思考。写文章首

3、先得去体之，发挥视觉、听觉、嗅觉、触觉的功能，即直面；但这还不够，还要去思考，去回味。　　（四）唤醒体验　　以近几年中考题为例，让学生谈自己的相关体验。　　1.阅读下面的文字，根据要求作文。　　在美好的青春岁月里，我们常被身边的点点滴滴所触动。一个细微的动作或眼神，一句温馨的鼓励或劝告，一次意外的相遇或碰撞，甚至于一滴雨水、一缕春风、一行文字、一幅画面等，于不经意间拨动我们年轻而敏感的心弦。奇妙的感觉，温暖的情怀，美好的想象，深刻的哲思，一瞬间漾遍全身，让我们更加懂得感恩，懂得珍惜，懂得坚韧，懂得幸福，并且学会生活与创造。　　根据自己的亲身经历和体验，以“怦然心动的感觉”为话题，

4、写一篇文章。（2006年江苏某市中考题）　　2.以“带着微笑出发”为题目写一篇文章。要求：要有自己的亲身经历或体验……（2007年江苏某市中考题）6　　这两道中考作文题，一篇是话题作文，一篇是命题作文，都要求有自己的亲身经历和体验。如果从这两篇作文中由你任选一篇来写，你可能会写什么？打算怎么写？　　教师点拨，学生自由谈经历和体验。　　（五）探索实践　　通过归纳几点写体验作文的启示，明晰体验式作文在体验的方式、行文思路、增加篇幅及语言等方面要求。即：　　1.直面与回味★　　2.情绪――干扰――情绪改变　　3.增加篇幅，细致描写（联想、插叙、心理、景物）★　　4.运用情感化、个性化的

5、语言　　5.真情体验　　设计两个作文题进行练笔。　　6.表达体验　　学生抒写体验、展示与点评。　　这堂课总体而言是一个较为成功的探索与实践，课堂气氛活跃热烈，情感的表达自然活泼，课堂有序的、生成性的发展，给听课老师留下深刻印象，更给学生指明一条写作的路径。本堂课也在某种程度上表明了，在新课程背景下运用问题解决模式对于作文教学的指导，也是一个有益有效的探索。　　根据体验式教学是为了培养“完整的人”的教学目标，可以采取“领情入境，审美体验――对话移情，探究体验――实践抒情，评述体验”的三环节教学样式。6　　一、领情入境，审美体验　　教学活动是在一定的教学情境中发生的。教学情境是教师和

6、学生有意识、有目的、有计划地选择、设计、构建的适合于教学目的、教学内容、教学手段的物质环境、心理环境和教学氛围。“教学活动的成效取决于主体与教学情境相互作用的性质”……因此，教师要借助生动有效的教学情境，充分激发学生的求知欲望、学习兴趣和学习热情，将学生引入教学情境，使学生在教师的作用下发挥自主性，将自己被激发出的积极情感贯穿到学习过程中，把学习视为自己的需要，积极主动地参与教学活动。只有让教学活动一开始就充满一种体味的快感，激发出投入感和参与感，才能使学生产生求知的欲望和兴趣，为教学活动的继续展开并取得成效打下基础。由此可见，创设适当的教学情境和合理激发学生的情感是尤为重要的。

7、　　二、对话移情，探究体验　　学生有了学习兴趣、求知欲望，进入教学情境之后，教师要善于在教学情境中与学生进行有效的对话。“对话就是教师和学生双方理解的过程……”对话也促进了移情。移情即感情移入，是在人际交往中人们感情的相互作用。师生间的平等对话促进了彼此的相互理解，有利于双方将积极的情感移入教学过程，并获得初步的愉悦感受。对话也是教师对学生进行有效引导的过程。教师要在对话中教会学生学习，提高学生的学习能力，给予学生学习的思考武器。如果缺乏学习方法的指导，有的学生会探究无路，无处下