体验式作文教学策略例谈

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1、体验式作文教学策略例谈《语文课程标准》特别强调写作的个性化，注重于学生的独特感受和真切体验，要把这一要求贯注于教学实践中，必须在体验二字上做文章。体验既有■领悟体味设身处地的心理感受，乂有实行实践以身体之外部实践的含义。因此，体验不仅重视主体的心理结构，更注重主体与客体合一的动态建构。棊于以上的理解，结合我的教学体会，在小学作文教学屮，我尝试着进行了体验式作文教学。所谓体验式作文教学就是从学牛主体体验入手，为其创设一个特定的真情最（客体），让学牛设其中，实现外部刺激力向意志事实的转化，从而获取语言运用的直接经验。体验式作文教学是让学生作文走向立诚的最佳途径，不仅能让学生写自己的话

2、，而•写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西（参见董菊初：《叶圣陶语文教育思想概论》第269页，开明出版社，1998年版）。循着以上理论脉络，我在实践中总结出体验式作文教学的三大策略一一策略一：在真交际中体验生活，让学生感受到写作是一件与生活密切相关的事。真交际指学牛•老师、同学、家长或其他人进行的有一定H的的书面或口头的往來接触活动。例如学牛间讨论感兴趣的话题，向老师说明犯错误的情况，参加竞选，和父母争辩，写信，讨价还价，义卖等等。这些接触活动在学习牛活中频频发牛，然而很少被老师有意识的开掘，引入习作范畴。或者说老师没留意去创设牛活中本来具有的口然的交际情気写作是为了牛活（叶圣

3、陶语），一旦写作和牛活相融起来，学牛就会感到写作的意义和作用，增强兴趣和动机。例如，我指导学牛用废纸做出了一个个色彩鲜艳，结实防水的纸球（纸球外套上了各色塑料袋），并指导从前言、材料与工具、方法与步骤、玩法提示四个方面写成了一篇小说明文。接着创设了一个真交际的情景：将全班60人分成两人一组，分别到30个班级讲解、推荐做纸球的方法。活动完毕冋到教室交流活动经历。有的陶醉在成功的喜悦小，手舞足蹈的讲述了刺激而开心的交际经历：听我说明来意，台下'哗'的响起了掌声，我定了定神，大步跨上了讲台在同学们的吆喝声中，火红的纸球从教室这端抛向那端，我趁势大声问到：'好玩吗？''好玩！'乂一阵吆喝

4、声淹没了我的话音我可真是过足了一把推销瘾！有的垂头丧气，因为开口就心慌，脸红，引來同学们一阵阵哄笑，我不停地用手捏动看裤逢，眼睛盯着讲台，我听见口己的声音像蚊子嗡嗡。可见，整个交际活动调动了学生各种感官参与，浸透了学生个体体验的理解和感悟，学生心理反应口然丰富多彩，因此倾吐出來的又怎能不是我的肺腑Z言呢？策略二：在真角色中体验情感，让学生按照自己的体悟去删造个性化的角色。十九世纪意人利著名演员萨尔维尼，主张演员在表演时应生活于角色的生活之中，每次演出都要感受角色的感情。二十世纪初期，苏联戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基推崇其表演主张，强调表演艺术必须以内部体验（感受同角色相类似的情景）为基

5、础，将内部体验过程视为演员创作的步骤。这就是著名的体验艺术学派表演理论。感受同角色相类似的情娥就是做一个真角色，因为只有成为一个真角色，才可能用那一个角色特有的语气去说话，去行走，去思想，才能成为不同丁任何角色的个性化角色。这不止和作文教学体验性原则相通吗?例如，写想彖类的作文，学牛很容易出现想彖雷同、不合情理的毛病。但如果让学生进入想象中的真角色，效果就截然不同。以续编故爭《狐假虎威》为例，我先让学生重温故事，揣摩角色。五年级学生都熟悉《狐假虎威》这个故爭，因此播放故事前我提出更高要求：你认为哪些地方写得很精彩，你能绘声绘色的讲给大家听吗?学生讲完后，进行评比•谁讲得更精彩，为

6、什么？提示学生明白：要想把故事写得吸引人，必须对人物的语言、神态、动作进行细致描述。你认为这是一只怎样的狐狸和老虎?让学生体悟到狐狸的狡猾与沉着，老虎的愚钝与暴躁。这为想象故事的生动性和对角色的主调把握奠定了一个基础。通过想、议、演、说，把学生置于真和色境地：假如你现在就是那只倒霉的小狐狎，在老虎的魔掌下你会怎样说，怎样做来逃脱此难呢?这屋了里现在有62只小狐狎，比比哪-只小狐狸的办法天衣无缝，没有漏洞。学生冥思苦想，议论纷纷。想出的办法先不说，而和老虎（老师扮演）现场表演。表演过程中老师引导学生细致的观察，准确的表达，合理的想象。这一过程，老师成了愚钝暴躁的老虎，学生成了狡猾沉

7、着的狐狸，老虎稍一放松警惕就有被骗的可能，狐狸稍一疏忽就有被吃掉的危险，学生的情感被充分激活，一个个充满智慧的脱身Z计应运而牛!不仅如此，活动结束后，幸存的狐狸还主动帮助被吃掉的狐狸分析原因，另想对策。教与乐Z间，学牛完成了一篇情感激荡、足卿多谋的纯体验作文。策略三：在真观感中体验精蕴,让学生学会精细的观察和准确的衣达。接触了生活并不定认识主活，有了丰富的生活材料，而且了解其'精蕴’，才能成为写作的材料。（参见董菊初：《叶圣陶语文教育思想概论》第252页，开明出版社，1998年版