高中英语阅读教学策略探讨

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1、高中英语阅读教学策略探讨　　摘要：高中英语阅读理解能力的提高依赖于学习者科学的词汇策略，语句分析策略，文化储备及适当的解题技巧，本文就影响中学生阅读理解能力提高的因素及相应的教学策略进行了探讨。　　关键词：高中英语；阅读教学；词汇，语篇知识　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）10-197-01　　高中英语语言学习过程中，听和读为语言的输入，说和写为语言的输出。对于我国的高中英语学习者来说，英语说和写的能力一方面受汉语语言基本素质的影响，更主要的是受英语听和读的能力的制约。听、说能力的培养是初中

2、阶段英语教学的基本任务，读、写能力的培养则是高中英语教学的基本任务。高中英语阅读教学除承担着提高学习者基本语言技能之外，还担负着提高学习者思维能力，理解能力，了解比较中西方文化的能力，使学习者通过书面语言的学习，生成语言学习的情感体验，树立正确的人生观、价值观的任务。所以阅读教学是我国高中英语教学的重中之重。本文以提高高中英语阅读教学效率为出发点，力图在高中英语阅读教学策略方面进行一些探讨，我们尝试着在中学英语阅读教学中采取以下几种策略，以期得出一些有实践操作价值的结论。　　一、记忆与推理并重，克服词汇学习心理障碍4　　高中阶段的学生

3、大多已初步具备了抽象思维的能力，相对于小学生和初中生来说，高中学生更喜欢那些对于抽象思维能力有一定要求的，需要探索现象之间本质规律的学习任务，纯机械记忆性的学习任务已很难调动其浓厚的学习兴趣。为此，我们可通过引导学生探究英语构词规律以及通过上下文猜测生词意义等途径来激发学生的学习兴趣，扩大他们的词汇量。具体操作过程中可针对具有不同思维特点或个性特征的同学采用不同的方法指导他们识记单词。词汇学习是提高英语阅读理解能力的前提，如果学生掌握了一定的词汇记忆方法，拥有了一定数量的基本词汇（高中阶段在3000左右），就奠定了阅读理解能力提高的基

4、础，还可以在客观上有助于减轻学生对阅读的焦虑心理。　　二、区分主要信息、次要信息，把握长难句理解规律　　除词汇外，影响学习者阅读成功的因素，还有长句或难句的理解，这里所谓的长难句是指那些含有较多附加信息的句子，难句则不仅是长句，有时可能只有一两个单词的句子（如省略句），也很难一下子理解出含义，还有如倒装句，含有歧义的句子等都可能导致理解偏差。对于长句，应首先找出它的主要信息部分，如主语部分和谓语部分，然后进一步分析附加信息，找出附加信息所修饰或说明的对象。附加信息多以从句、不定式、分词短语，介词复合结构等形式出现，他们可以是修饰主语的

5、，也可以是修饰谓语或宾语的，有时附加信息还会含有次附加信息，如从句中套有从句。　　三、在学习中不断积累，打破背景知识瓶颈4　　在传统教学中，我们习惯于以语言知识的传授为主，不太重视语言技能的培训，对于文化知识的获得，则不在中学英语教学任务之列。现在教育工作者已经意识到这些不足。新课程标准已将文化意识列入中学生综合语言运用能力的内容之一。因此我们在日常教学实践中应加强对学生学习英语语言中的文化方面的指导。在文化背景知识教学方面，我们一方面要注重学习的广度，既要学习社会知识范畴的内容，也要学习自然科学范畴的内容。另一方面，我们还要关注文化

6、学习的深度，即既要让学生了解某一方面的知识是什么，还要了解为什么，形成知识体系；更要让学生通过学习、思考提高自身素养，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，即新课程标准提出的“文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力”的有机统一。在教学活动中，我们尝试着让学生阅读各种体裁，不同领域的英语文章，如westernfestivals，wordsandtheirstories，bodylanguage，religion，geography，history，science等，配以适当的练习，使学生熟悉各种体裁及题材的文章的特点，掌握必要

7、的阅读策略及解题策略。同时，我们还让学生定期将读过的文章归类，不断地丰富自己在各个题材的内容方面的知识总量，积累经验，为以后进一步学习相关知识提供不断增长的知识储备。在学习中积累，在积累中提高。　　四、细节信息与语篇联系，提高理解的准确性　　在口头交际语言中，交际环境，肢体动作，句子重音位置等都影响着信息的解码。但对书面语言的解码却要依赖阅读者对语境、语篇的把握能力了。同样一句话，不同的人可能会理解出不同的意思。如：“Iwasathomeyesterday。”可以表示“昨天是我在家里的（而不是别人）”。也可以理解为“昨天我是在家里的（

8、而不是在别的地方）”。还可以理解为“我是昨天在家里的（不是别的时间）。”4究竟应该是哪一种理解正确呢？只有根据语句所在的语境，才能作出准确的判断。　　所以，我们在阅读教学活动中，要培养学生以语篇为背景，意群为单位，对句意