高中作文讲评的有效性探讨

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1、高中作文讲评的有效性探讨　　教师辅助学生提高作文水平的主要途径就是作文讲评。学生每次作文训练后教师都会对其进行讲评，但每次作文讲评后大多数学生“错误依旧”。如何才能降低学生犯“贰过”的机率，提高作文讲评课的有效性，成了高中语文教师一直潜心研究的难题。笔者在高中作文讲评实施过程中发现，只有谱好四部曲，才能有效提升学生的写作能力。　　一步曲：学生互改，交流提高　　作文评改是作文讲评课的前奏。但作文评改的方式很多，可以教师独批独改，可以面批面改，可以学生自批自改，可以学生互批互改……哪种批改方式更好？仁者见仁智者见智。叶圣陶先生说：“我当过教师，改过学生作文不计其数，得

2、到深切体会：徒劳无功。”对此，笔者也有深切的体会。往往是满纸红批，收效甚微。事后大有“满纸荒唐言，谁解其中味”的悲凉感。经过多次的教学探索实践，笔者发现让学生互改作文能极大地提高他们作文的积极性，效果较好。思其原因有以下几点：　　1.互改作文能满足学生的好奇心。教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”7这种特别强烈的需要就是好奇心的满足。为了让他们保持好奇心，教师在组织学生互改作文时，可以采取抽签的办法。每次互改都抽签换人，这样批改的同学就有新鲜感，有

3、兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批改，看到不同的同学对自己作文写的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，不仅满足了他们的好奇心，而且有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣，进而培养出写作的兴趣。　　2.互改作文能找到成就感。互改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，能发现一些作者不易察觉的问题，并能给予相应的评价。这样有利于培养学生的自信心，增强他们的成就感。学生对自己作文中的问题，由于思维的定势，不易发觉。但喜欢找别人的茬儿是中学生的心理特征，对他人作文中的缺点，容易发现。教师组织学生互改作文时可以对他们进行分组，每组由一位作文较好的

4、同学负责，让小作者自己读文章，然后，大家充分发表看法，提出修改意见。整个评改过程，人人都是评价者，个个都是被评者。学生相互启发，互通有无，取长补短。并且在交流、讨论中同学之间互相帮助，每个人都有机会展现自己的才智，从而得到同学的认可。这样经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的自信和写作能力。　　组织好学生互改作文可以帮助教师节省大量时间和精力，在作文讲评前，教师只需抽查翻阅学生的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，容易激发教师的智力潜能与创造潜

5、能。有利于教师更加深入探究学生心理，研究学习方法，进一步提高作文讲评的效果。　　二步曲：明确目标，一课一得7　　学生一次作文都可能会暴露出很多问题，从审题立意到思想观点，从语法修辞到篇章结构，不一而足。要讲要评的内容太多，随便一个问题都可以说出个子丑寅卯。正因如此，与其样样求全，不如一课一得。对于此，不少教师犯了忌。每每作文讲评，什么都想讲，什么都想“指点”一番，面面俱到，讲深讲精则时间不够，泛泛而谈则效果不佳。主观上希望学生能“闻过则改”，下次写起来能得心应手，客观上却是一厢情愿、事与愿违。这正如走马观花、隔靴搔痒，面是宽了，味是尝了，事是做了，但却浮在表面，悬

6、在空中，“品”非所“味”，正如老子所说：“五色令人目盲，五音令人耳聋，五味令人口爽”，难收实效。因此作文讲评课教学目标的确定，必须要一课一得。但作文讲评课还有其特殊性，教师不能对学生作文中出现的问题视而不见，不理不睬。因此在确定作文讲评课的教学目标前须对学生习作有充分了解。　　毛泽东说：“没有调查就没有发言权。”作文讲评也一样，如果想要在作文讲评课上一针见血地指出学生习作中的问题，讲到学生的心坎里去，教师就必须事先了解学生的实际情况，认真阅读学生习作，掌握学生作文的第一手材料。如这次作文的总体成绩如何？是否达到了此次作文的预设目的？其中优秀的作文有哪几篇？好在哪里

7、？以前作文写不好的学生有了哪些进步？对习作中存在的缺点也要分类整理，哪些是共性的问题，哪些是个别存在的问题，哪些问题是讲过的，哪些是新出现的问题，都要加以记录，为讲评做好资料准备。在这个基础上，找准这次作文中主要存在的共性问题，确定作文讲评课的教学目标，对于个别问题教师可在课下进行个别辅导。教师如果每次讲评能抓住一个具体问题，重拳出击，深入探讨，就会给学生留下深刻的印象。这样，每次讲评都能使学生有所收获，铢积寸累，从而逐步提高学生的作文水平。7　　三步曲：鼓励为主，激发兴趣　　德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”这告诉

8、我们教学的