关于高中起始年级历史教学的几点思考

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1、关于高中起始年级历史教学的几点思考　　新课改后，高中历史教学内容、能力要求更高，加之教材打乱时空次序，古今中外历史混编，学习难度增大，历史思维能力自然要求较高。高一历史教与学难就难在初高中历史衔接出现的“断层”上。那如何使学生尽快适应高中历史学习，这是高一教师的首要任务。本文就如何应对这个问题来谈一些体会和认识。　　一、高一历史教学难度大的成因分析　　1.初中教学中形成的落后认识与态度的影响，即认为历史课不重要。如：课时不足、课务兼职代理、平时不练考、中考开卷、教法单一、教具短缺等使得“历史是副课”的观念根深蒂固。　　2.初高中历史教学要求本身存在很大不同。以三维目标中知识与能力为例来看：

2、在知识方面，初中从宏观入手，兼顾历史知识时序性和系统性。高中则选取微观和宏观两方面纵深发展的知识，更强调专题性；在能力方面，初中要求掌握基本的历史能力，如：计算年代、识别和使用历史图表等基本技能、处理历史信息的能力、陈述表达能力、历史想象能力、知识迁移能力和归纳、分析、判断能力。高中除进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的能力之外，主要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题并阐述历史的能力；　　3.平时练考乃至中高考考查侧重点的不同。初中内容少、难度小、平时练考很少，中考又是开卷。高中重基础更重能力，重视“冷点”，关注4“热点”和焦点；关注生活化素材

3、；考试选拔性更强。　　4.史学研究新观念对高中历史教和学提出了更高的要求，进而使得教师学生都感到难度增大。如：“大教学观”下的人文教育功能；公民教育功能；可持续发展教育功能；国际理解合作教育功能（即面对WTO的挑战、经融危机、霸权主义及恐怖主义的挑战，如何适应全球化等）；“大历史观”下提出的“全球历史观”、“世界历史体系理论”、“现代化进程史观”，改革开放后研究视野不断拓展，几乎涉及社会生活的各个方面，如社会史、文明史等的勃兴；“大文科观”（历史是时间、地理是空间、政治是意识，三个维度构成了社会科学的主体框架）下跨学科综合。　　以上因素，使得高一历史难教、难学，考试怕考的尴尬。那么从哪些方

4、面着手应对这个问题呢？　　二、高一历史有效教学策略　　首先教育教学管理层要大有作为，在宏观上统筹规划：宣传引导、督查评估、硬件建设、师资培训、经费支出等保障性工作。其次大量具体工作应由一线教师来完成：　　1.通过导言课渗透差异，做好学科理念的平稳过渡和衔接。开学第一节导言课中，教师要有意识、有目的地引导学生了解初高中历史学习的差异。从知识看，初中重历史事件过程，而高中重事件起因和影响；从学习方法看，初中偏重学生了解历史事实，而高中偏重分析、理解。只有明确这些区别，才能为学习高中历史做准备。　　2.激发兴趣，缩短高一新生适应期。“兴趣是最好的老师”，可以从学生的好奇心出发，通过各种手段激发其

5、学习欲望。4　　3.整合教材，帮助构建学科知识框架体系。新教材观和教学目标要求教师要很好地处理教材，重新整合教材，把教学内容系统化，使之既有利学生知识的掌握、能力的培养，又有利学生学习过程与方法的掌握，还有利于学生情感态度价值观的熏陶。高中历史专题体例割裂了历史客观时序性，学生往往有混乱之感，这就要教师能按照时间纵向梳理知识点，同时也要横向联系当时政治经济文化军事外交表现。当然还要中外联系比较。形成知识点要清、覆盖面要广、历史线索要通，这样便于形成知识框架和体系。　　4.转变方式，营造和谐融洽的教学氛围。新课改要求转变教学方式，要求教师既着眼学生认知水平的提高，更着眼引导学生养成良好的学习

6、态度和习惯、激活学习的内驱力，从而形成情感丰富高尚、人格健康和谐，具有坚强意志和锐意创新的素质。因此，教师要转变以往学生被动接受、死记硬背、机械训练的现象，建立和谐融洽的互动关系，创设有助于充分发挥学生潜能的氛围，对学生的不同意见、看法、观点不随便否定，而给予肯定和鼓励，以增强勇气树立信心，从而使教学相长、共同发展。做到“学生主体、教师主导”，最终使学生乐学，会学，并且学实，学活，改变轻视历史课的思想，提高学习兴趣，使学习成为学生自我完善、自我发展的历程；另外，要求学生积极主动参与、探究发现、能提出、分析并解决问题。当然，教师要为学生搭建展示探究平台，授之以鱼，更要授之以渔。不仅关注学生的

7、学，更要关注人的健康成长。　　5.培养思维能力，使学生在学法上尽快入门。要使学生达到高素质好成绩的目标，就必须重视学科思维能力的培养。4　　6.指导掌握基本技巧和步骤，切实提高学习效率。学生刚升入高中，仍存在依赖性，只有逼其自立，辅以学法指导，才能迅速进入角色。因此，第一堂导言课最好包含学法指导与基本技巧，一开始就指导好学生的听课、笔记、作业、复习等环节。就听课来说，要让学生知道问题是怎样引入，规律是怎样得出。笔记要在理