关于农村高中历史教学的几点思考.doc

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1、关于农村高中历史教学的几点思考马图奎（思南县第九中学）2004年秋季，广东、山东、海南、宁夏四省区相继开始了高中历史新课程改革，至今，新课程改革在全国范围内全面展开，十多年来，各地的高中历史教师对“模块+专题”式的高中历史新课程教学进行了有效的探索，也取得了丰富的成果，积累了丰富的教学实践经验。但是由于受各地社会经济、文化发展水平的限制，各地在实施高中历史新课程标准的力度上又有所差异。特别是农村高级中学的课改进程，尤显得十分缓慢，城乡间的差异不但没有缩小，反而呈现出进一步加大的趋势。近年来，随着国家不断加大对教育的投入并向边远落后地区倾斜，农村高中的历史教学新课程改革持续推行中

2、有了可喜的变化，农村教学条件得到了较大的改善、教师待遇得到较大提高、同时随着大批师范院校毕业生投身于农村教育，进一步传播了新课程理念，在新教师的带动下，老教师对自身也逐渐有了新的定位，开始慢慢的把课堂还给学生，使得学生学习主体地位得到更加充分的体现。尽管如此，由于地区经济条件的限制，当前，农村中学的历史教学依然存在着一系列急需解决的问题，最突出的现象便是学生对学习历史时表现出明显的学习倦怠，大多数学生历史基础极差，对历史有明显的抵触情绪；其次，部分教师特别是老教师在课堂教学中对课堂改革缺乏自觉的精神，新课程改革的尝试往往都是在被动中进行，缺乏学习并实践教育新理念的激情。为何会出

3、现上述情况、农村高中历史教学的这一系列不良现状是怎么产生的呢？通过本人近两年农村高中历史教学历程中的调查和思考，我认为主要有以下几个方面的因素：1.从农村中学学生角度看：学生整体水平低，由于出身农村，他们无法能够像城里的学生一样接受先进的教育，地区发展的差异使得农村学生与城里学生的差距由来已久。而且，每一年中考后，排名靠前的学生被选拔到县城或者大城市中学就读，从而导致在农村高中就读的学生大多是中考成绩排名靠后的一批，他们大部分基础极差，理解能力不强，缺乏求知的动力，对认真读书的重要性认识不够清楚，对历史学习自然也没多大兴趣、学习的主动性不高，往往都是在老师苦苦逼迫下才去看书学习

4、，如本人所工作的学校是一间设在乡镇上的农村高中，每年的新生录取分数线都要低于城里高中学校近100分，优质生源大量外流，除了有少部分学生的中考成绩在500分以上外，更多的学生成绩在200到350分之间，进校后大部分学生都跟不上教学进度、学习积极性大受打击。　　著名教育学家夸美纽斯曾说过：“获得知识的关键在于学生本人求知的愿忘，求知不能强迫。”学生只所以对历史科的学习不感兴趣，除了本身基础差以外，还有就是长期以来对历史科学习的作用认识不足，在初中阶段，历史科被大多数人当成是副科，在他们眼里，“历史”就是过去发生了的故事，就是对时间、地点、人物、影响等一些枯燥乏味的知识点的死记硬背，

5、对自己的学习、成长没有帮助，加上这一学科本身也难以理解，更使得学生对历史学科的缺乏求知欲。历史“无用论”观点在农村学生中普遍流行，历史科成绩再好也都得不到别人的赞扬，同时，由于农村初中缺乏专业的历史教师，历史科教师往往由其他学科教师兼任，在历史教学中往往也只是指导学生把重要的知识点勾画出来，没有对知识点进行深入的讲解，学生初中历史水平基本上都没能达到初中阶段历史学习的要求，进入高中后，由于高中历史教材按照政治、经济、思想文化和选修等模块编写，教学中除了书本以外，还要在课件中补充大量的图片、材料等，使得学生在学习过程中感觉很茫然，难以适应新的学习方式。2.从教师角度看：　　一是历

6、史教师专业知识存在较大缺陷。特别是在教育科学知识方面显得更加突出，主要表现在众多历史教师特别是老教师在推行新课程改革过程中不能真正的贯彻落实新课程改革的精神，课改显得像是在走过场，教师“满堂灌”、大搞“一言堂”的现象经常发生。而年轻教师教师虽然对新课程改革有相对高的热情，但是由于刚踏入教育行业，往往又会因教学经验不足导致对课堂的控制力较差，历史角色饰演、情境模拟与体验、合作探究等课堂活动往往收不到预期效果，不能完美的驾驭课堂。　　二是历史教师的道德素养需要进一步提高。教师的言行对学生具有潜移默化的作用。在农村中学历史课堂上往往又很多同学睡觉，而有些教师却未进行阻止，同时学生不按

7、时完成作业的情况也是有发生，课堂上回答问题不够积极，很多时候基本是教师自问自答，面对这些不良现象，部分教师的处理方式或者简单粗暴，或者不闻不问，作为科任教师很少去倾听学生的声音、不认真去做学生的思想工作，师生关系疏远，无法建立平等的、良好的师生关系。　　三是教师之间缺乏合作意识。在城市高中学校的集体备课和研讨已成为教学的重要组成部分，而在农村高中集体备课基本还处于起步阶段，大家仍然习惯各自为战，同事间缺乏资源共享的意识，老教师与新教师之间缺乏相互学习的意识。虽然绝大部分农村中学也开展了备课组