关于农村初中语文教学的几点思考.doc

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1、杏坛耕耘数载,感受到了祖国教育事业的日新月异,亦感受到了当前城乡差距给农村教育带来的巨大冲击。生员流失,校园凄清,农村教育正面临着前所未有的挑战。滚滚的进城读书潮,驱走了琅琅书声,裹挟走了快乐笑靥,留下几许冷寂和深深的思索。自参加工作以来,一直从事初中语文教学工作,笔者认为只要良心从教,安心钻研,“巧妇”亦能将小米饭煮得有滋有味。几点体会敬献方家指正。  一、注重诵读很长时间总是怀念小学时的读书经历,一班学生放开喉咙,摇头晃脑,教室里人声鼎沸,好不热闹。不知大家可有这种体念,脑海中印象最深的诗句、名言,小学时

2、记忆的居多。是的,不知从什么时候开始,大声的,毫无顾忌的诵读离初中语文教学越来越远了。尤其是农村初中,由于人才凋零,高亢的诵读已几成天籁。须知琅琅的书声可以营造良好的学习氛围,人文环境,同时其潜移默化的渗透作用也是非常巨大的。以前,私塾里常常传出诸如“人之初,性本善”,“关关睢鸠在河之洲”之类的读书声,那是先生让学生诵读诗歌和文章。这些学生对于这些诗文的意思可能不甚了了。但在诵读过程中,诗歌优美的韵律,如画的意境,甚至深奥的道理,通过诵读便“渗透”到了学生的头脑中。随着时间的推移,学生年龄和知识的增长,他们会

3、渐渐理解了所背诵诗文的意思。人们常说的“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,“读书破万卷,下笔如有神”等等,说的正是这个道理。因此,农村初中,注重诵读,回归语文教学的本真尤为重要语文教学中,诵读方式很多,如齐读,小组竞读,个别读,分角色读,表演读等等。只有放声读,多读,才能读出韵味,读出情感,读出语文,语文教学才实至名归。二、立足文本,因“材”施教《语文课程标准》提出“工具性与人文性统一”的重要思想,提出了合作探究的教学思维,一时间表演课,讨论课,情景模拟课等各种新颖的课型百花齐放,蔚为

4、壮观。曾参加过一次县城中学的语文观摩课,课题是《蚊子和狮子》。简单解读文本之后,教师要求学生上台表演,两位学生带着道具自告奋勇上了台。客观地说学生表演得确实不错,神态、语言都可圈可点。这堂课得到很多赞誉,诸如气氛活跃,生动形象,形式新颖,充分调动学生的积极性,充分体现了新课标精神等等。后一打听,才知为这堂课已排练了近半个月了,不禁哑然。不仅要问,语文课究竟要给学生什么?对学生进行了思想教育,以情感态度和世界观为主要内容的人文教育,这是勿庸致疑的。但语文也是一门课程,自有其知识体系。笔者认为“立足文本,因‘材’

5、施教”必不可少。记叙文、说明文、议论文作为不同的文体,自有其内在的规律和要求,也有其必需让学生掌握的知识点。如记叙文的六要素,人称、线索、主题;议论文的论点、论据、论证,结构、语言;说明文的说明对象、方法、语言等等。虽然上述各知识点不需每篇文章均必详细列出,但在一系列的教学中,这些知识的教授和渗透是必须的。语文教材,七年级偏重记叙文,八年级几个单元说明文的学习,九年级议论文的增多,不正是教材编者对文体知识的系统学习的重视吗?脱离文体特点,放弃文体基本知识掌握,要谈人文性,学生的个性发展,创新和探究,无疑是无根

6、之木,无源之水,也失去了语文教学的工具性意义。语文教学应根据不同的文体特点,在掌握文本基本内容的基础上作合理、有度的个性阅读。三、确定一节语文课的核心目标,有的放矢一节语文课不论采取何种教学方式,教学目的总是会有的,且有时会有几个。一节好的语文课像一篇优美的文章,总有一个中心内容或一中心目标。不管是师生互动的教学,还是学生自主探究学习,不管是讨论合作学习,还是动手实验操作,其培养目标应是明确的,集中的,重点突出的。在教学《口技》一文时,我设立了两个课时,确立了两个核心目标:第一课时,疏通文意,掌握重词句;第二

7、课时,理解文章正侧面描写,体会口技人的高超技艺。当然一节语文课有个核心目标还不够,还应再找一个牵一点而动全课的切入点。例《口技》一文教学的第一课时,我让学生将模拟的声响按先后顺序查找,归纳,迅速掌握文章内容;第二课时,我以“听众的反应”为切入点,灌输正侧面描写的知识,并以该节课时老师的表现,学生的反应来印证巩固。实践证明,明确了课堂教学的核心目标,也便确定了师生活动的方向和区域,可以使课堂教学任务完成得更好;选择了切入点,使学生积极投入到教学活动中,可以使教学率更高,效果更好。四、要注重培养学生的动手能力当今

8、各级示范课、观摩课、优质课纷至沓来。“多媒体”“电教化”“课件”等概念备受青睐。想讲好课,没课件,没多媒体,没电教化,对不起,免谈。上述现代化的教学手段,在一定程度上让课堂形象、生动、直观,氛围浓厚,能较好地实现课堂目标。但无论是课件还是多媒体,真正动手动脑的是老师。这究竟是教师围着学生转呢,还是学生围着教师转呢?而且作为农村初中,这些先进教学手段确实难于普及,这里我主张培养培养学生的实际动手能力。

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1、杏坛耕耘数载,感受到了祖国教育事业的日新月异,亦感受到了当前城乡差距给农村教育带来的巨大冲击。生员流失,校园凄清,农村教育正面临着前所未有的挑战。滚滚的进城读书潮,驱走了琅琅书声,裹挟走了快乐笑靥,留下几许冷寂和深深的思索。自参加工作以来,一直从事初中语文教学工作,笔者认为只要良心从教,安心钻研,“巧妇”亦能将小米饭煮得有滋有味。几点体会敬献方家指正。  一、注重诵读很长时间总是怀念小学时的读书经历,一班学生放开喉咙,摇头晃脑,教室里人声鼎沸,好不热闹。不知大家可有这种体念,脑海中印象最深的诗句、名言,小学时

2、记忆的居多。是的,不知从什么时候开始,大声的,毫无顾忌的诵读离初中语文教学越来越远了。尤其是农村初中,由于人才凋零,高亢的诵读已几成天籁。须知琅琅的书声可以营造良好的学习氛围,人文环境,同时其潜移默化的渗透作用也是非常巨大的。以前,私塾里常常传出诸如“人之初,性本善”,“关关睢鸠在河之洲”之类的读书声,那是先生让学生诵读诗歌和文章。这些学生对于这些诗文的意思可能不甚了了。但在诵读过程中,诗歌优美的韵律,如画的意境,甚至深奥的道理,通过诵读便“渗透”到了学生的头脑中。随着时间的推移,学生年龄和知识的增长,他们会

3、渐渐理解了所背诵诗文的意思。人们常说的“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,“读书破万卷,下笔如有神”等等,说的正是这个道理。因此,农村初中,注重诵读,回归语文教学的本真尤为重要语文教学中,诵读方式很多,如齐读,小组竞读,个别读,分角色读,表演读等等。只有放声读,多读,才能读出韵味,读出情感,读出语文,语文教学才实至名归。二、立足文本,因“材”施教《语文课程标准》提出“工具性与人文性统一”的重要思想,提出了合作探究的教学思维,一时间表演课,讨论课,情景模拟课等各种新颖的课型百花齐放,蔚为

4、壮观。曾参加过一次县城中学的语文观摩课,课题是《蚊子和狮子》。简单解读文本之后,教师要求学生上台表演,两位学生带着道具自告奋勇上了台。客观地说学生表演得确实不错,神态、语言都可圈可点。这堂课得到很多赞誉,诸如气氛活跃,生动形象,形式新颖,充分调动学生的积极性,充分体现了新课标精神等等。后一打听,才知为这堂课已排练了近半个月了,不禁哑然。不仅要问,语文课究竟要给学生什么?对学生进行了思想教育,以情感态度和世界观为主要内容的人文教育,这是勿庸致疑的。但语文也是一门课程,自有其知识体系。笔者认为“立足文本,因‘材’

5、施教”必不可少。记叙文、说明文、议论文作为不同的文体,自有其内在的规律和要求,也有其必需让学生掌握的知识点。如记叙文的六要素,人称、线索、主题;议论文的论点、论据、论证,结构、语言;说明文的说明对象、方法、语言等等。虽然上述各知识点不需每篇文章均必详细列出,但在一系列的教学中,这些知识的教授和渗透是必须的。语文教材,七年级偏重记叙文,八年级几个单元说明文的学习,九年级议论文的增多,不正是教材编者对文体知识的系统学习的重视吗?脱离文体特点,放弃文体基本知识掌握,要谈人文性,学生的个性发展,创新和探究,无疑是无根

6、之木,无源之水,也失去了语文教学的工具性意义。语文教学应根据不同的文体特点,在掌握文本基本内容的基础上作合理、有度的个性阅读。三、确定一节语文课的核心目标,有的放矢一节语文课不论采取何种教学方式,教学目的总是会有的,且有时会有几个。一节好的语文课像一篇优美的文章,总有一个中心内容或一中心目标。不管是师生互动的教学,还是学生自主探究学习,不管是讨论合作学习,还是动手实验操作,其培养目标应是明确的,集中的,重点突出的。在教学《口技》一文时,我设立了两个课时,确立了两个核心目标:第一课时,疏通文意,掌握重词句;第二

7、课时,理解文章正侧面描写,体会口技人的高超技艺。当然一节语文课有个核心目标还不够,还应再找一个牵一点而动全课的切入点。例《口技》一文教学的第一课时,我让学生将模拟的声响按先后顺序查找,归纳,迅速掌握文章内容;第二课时,我以“听众的反应”为切入点,灌输正侧面描写的知识,并以该节课时老师的表现,学生的反应来印证巩固。实践证明,明确了课堂教学的核心目标,也便确定了师生活动的方向和区域,可以使课堂教学任务完成得更好;选择了切入点,使学生积极投入到教学活动中,可以使教学率更高,效果更好。四、要注重培养学生的动手能力当今

8、各级示范课、观摩课、优质课纷至沓来。“多媒体”“电教化”“课件”等概念备受青睐。想讲好课,没课件,没多媒体,没电教化,对不起,免谈。上述现代化的教学手段,在一定程度上让课堂形象、生动、直观,氛围浓厚,能较好地实现课堂目标。但无论是课件还是多媒体,真正动手动脑的是老师。这究竟是教师围着学生转呢,还是学生围着教师转呢?而且作为农村初中,这些先进教学手段确实难于普及,这里我主张培养培养学生的实际动手能力。

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