高中教师TPACK现状调查与分析

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1、高中教师TPACK现状调查与分析　　【摘要】基于N市高中教师的抽样调查，分析了其TPACK总体水平及不同背景教师的差异情况。研究发现：高中教师的TPACK总体处于中等水平，且TPACK各维度均值分布不匀；高中教师TPACK表现出非常显著的性别差异；不同教龄段教师的TK、PK、PCK、TPCK差异显著，TPK的差异临界显著，而在其他维度上不存在显著的教龄差异；不同学历和学科教师的TPACK水平存在差异，但学科差异未达到显著水平。基于该结论，文章提出促进教师TPACK发展的建议。　　【关键词】高中教师；TPA

2、CK；现状；调查分析　　【中图分类号】G420　　【文献标识码】A　　【论文编号】1009-8097（2013）02-0037-06　　一研究设计　　1研究背景与目的　　随着大量新技术引入教育领域，教师的技术应用能力成为人们关注的焦点。越来越多的人?识到，只有当技术成为教师专业知识中的一项重要内容时，技术对教育教学的作用才可能落到实处。不少学者?为技术不能独立于教师专业知识而存在，并基于此提出整合技术的教师专业知识的概念。TPACK（TechnologicalPedagogicalContent10Kno

3、wledge）是密西根州立大学的Mishra和Koehler在2005年首次提出的概念，此概念借鉴了LeeShulman提出PCK（PedagogicalContentKnowledge）的思路。如今作为一个整合技术的教师专业知识框架，TPACK在国外教师教育与教育技术学界受到了广泛关注。近几年国内也开始探讨TPACK这一研究主题，主要集中在三方面：（1）TPACK的引进与介绍；（2）基于TPACK框架探讨教师教育的模式、教师专业发展策略，教师教育技术能力培养，学科（数学、科学）教师TPACK的培养与提升

4、策略，相关课程改革与实验教学设计；（3）TPACK模型的改进构建。　　TPACK的提出基于如下假设：教学是一项高度复杂的活动，教师的有效教学需要依靠一种多维的综合性知识。在技术更新缓慢的低技术年代，这种知识以PCK为代表，在新技术频繁更新的高技术年代，则以TPCK为代表。在TPACK整合性知识框架中，共包含七个元素。其中，技术知识（TechnologyKnowledge，以下简称TK）、教学法知识（PedagogicalKnowledge，以下简称PK）、学科内容知识（ContentKnowledge，以

5、下简称CK）是三个单一元素；学科教学法知识（PedagogicalContentKnowledge，以下简称PCK）、整合技术的教学法知识（TechnologicalPedagogicalKnowledge，以下简称TPK）、整合技术的学科内容知识（TechnologicalContentKnowledge，以下简称TCK）、整合技术的学科教学法知识（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge，以下简称TPCK）则是由三个单一元素相互交织而成的四个复合元素。其中TPC

6、K是由技术与学科知识、教学法知识相互作用综合而成的。对学科教师利用技术有效教学具有核心的支配作用。正如PunyaMishra教授和Matthew10Koehler教授指出的，如果教师要有效地使用技术进行教学，就要明晰在何处、如何以及为何整合信息技术，就必须深入理解信息技术、所教学科的内容和教学方法三者及其相互之间的影响关系，即具备TPACK。　　因此，培养并提高教师的TPACK水平，成为教师教育的目标之一，而达到此目标的前提是掌握教师的TPACK现状。但到目前为止，我们并不十分了解我国中小学教师TPACK

7、的真实情况，因为至今仍未见针对教师TPACK的地区性或全国性的调查报道。本课题拟参照国际上使用较多的TPACK评价框架与方法，以地处东部沿海地区的N市为例，对中小学教师的TPACK状况做抽样调查，为发展N市中小学教师的TPACK提供现实参照，寻找对策。本文是高中教师的调查结果。　　2研究工具　　目前对教师TPACK水平的测量以开发一系列与TPACK框架中七个元素相对应的评估细目（items），教师对自己的TPACK能力、技术和信心进行自评估的方式为主。本研究使用的TPACK测量工具根据Archambaul

8、t和Crippen的评估细目改编而成。之所以依据该工具，是因此量表经过设计和应用检验，有足够的可靠性。　　（1）测量工具的来源10　　Archambault和Crippen开发的基于TPACK框架的量表是在内华达的一个在线教师培养项目中设计的，在之后的两年内经过大量修订，并在2009年用于美国K-12在线教师的调查。该工具包含七个维度24个题目，采用里克特五点计分形式（优秀=5，很好=4，好=3，还行=2，不好=1）。其中TK