初中政治课与心理健康教育的整合

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1、初中政治课与心理健康教育的整合　　摘要：教师可以巧妙地把一些心理学原理运用到政治课堂中来，运用马斯洛的“需求层次理论”，引导学生全面发展和全面进步；运用罗杰斯的“患者为中心”的原理，提高学生学习的愉悦感；运用埃利斯的“合理情绪疗法”，帮助学生正确认识自我；运用罗森塔尔的“罗森塔尔效应”，帮助学生树立乐观自信的品质。这样或许能收到良好的教学效果。　　关键词：心理健康；初中政治；有效整合　　中图分类号：G441文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）10-034-1　　新课程下的初中思想政治课程具

2、有很强的时代性、生活性、实践性和开放性，在很大程度上改变了“假大空”的传统形象。但是，在新课程实施过程中，很多教师仍感觉到这门课程教师教得苦，学生学得累。笔者以为，如果能巧妙地把一些心理学原理运用到政治课堂中来，或许能收到意想不到的教学效果。　　一、运用马斯洛的“需求层次理论”，引导学生全面发展和全面进步4　　著名的人本主义心理学家马斯洛将人的需要由低到高分为生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要等五个层次。他认为人的较低层次需要满足了，才能向较高层次的需要迈进，乃至追求最高层次的需要。在

3、学生掌握一些基础知识的同时，教师要着重培养学生的道德情感，提高学生的思想觉悟，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的高度统一，推动学生的全面发展和全面进步。教师要在方法上，要坚持分层指导，因材施教，倾听学生呼声，关注学生需求，尊重学生差异。　　二、运用罗杰斯的“患者为中心”的原理，提高学生学习的愉悦感　　罗杰斯是一位著名的心理治疗专家，他创造了“以患者为中心”的咨询方式，即采用非指导性技术鼓励或指导患者弄清自己的问题，让患者懂得如何运用自己的力量去解决面临的问题。他把这个原则应用到教学领域，

4、提出了“以学生为中心”的口号。这一原理的操作，把学生看成是一个个独立的、鲜活的、有尊严的个体，让学生参与教学过程，体验学习的快乐，真正成为学习的主人。　　例如：我曾在“时事政策课”的教学中，将全班学生按自愿原则分为八个小组，每组自选上月重大时政事件并在当月的时政课上讲评。任务布置后，各小组对时政学习的积极性高涨，他们自选的内容也丰富多彩。在讲评形式上，有的学生采取演讲、朗诵、小品、歌唱和舞蹈的方式，还有的学生模仿“新闻联播”、“焦点访谈”、“道德观察”等电视栏目。各小组讲完后，通过老师的点评、分析和归纳，加

5、深了学生对重点、难点问题的深层理解和认识，进一步理解了教材内容，促进了学生综合分析能力、判断思维能力以及思想政治素质的提高。　　三、运用埃利斯的“合理情绪疗法”，帮助学生正确认识自我4　　埃利斯认为，人们的情绪及行为反应与人们对事物的想法、看法有关。使人们难过和痛苦的，不是事件本身，而是对事情的不正确的解释和评价。所以，人的精神烦恼和情绪困扰大都来自其思维中不合理、不符合逻辑的信念。它使人逃避现实，自怨自艾，不敢面对现实中的挑战。这一心理学原理启示我们，当学生在学习中遇到困难或遭遇失败时，教师要正确引导学生

6、分析原因，端正对行为或事件的认识，尽量把消极情绪转化为积极情绪。　　例如：我曾在讲授“怎样战胜挫折”时，根据挫折产生的原因，提出了如何正确认识自我的思考题。在同学们各抒己见的基础上，我告诉学生，有的同学面对学习上的困难与挫折总是喜欢找借口，比如说自己天生的资质不好、老师没有教好等，只从客观上找理由，却不去找自己的主观原因比如自己是否努力等，以此引导学生学会分析问题，正确认识自我。学生只有客观正确地分析成功与失败的原因，保持良好的、积极的情绪，才能在学习中激发良好的学习状态和巨大的潜能。　　四、运用罗森塔尔的

7、“罗森塔尔效应”，帮助学生树立乐观自信的品质　　1968年，美国心理学家罗森塔尔和雅各布森来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生压根儿就是随机挑选出来的。一段时间后，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步。显然，罗森塔尔的“权威性谎言”4发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，而教师又将自己的这一心理活动通过情绪、语言和行为

8、传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。这就是著名的“罗森塔尔效应”。　　要“真诚的期待学生”，充分发挥“罗森塔尔效应”的积极影响，教师不妨从以下四个方面做一尝试。一是蹲下身子看一看。不同的学生，其学习现状及发展潜能是不一样的。如果蹲下身子仰视他们，就会发现每个学生身上都有很多闪光点，这样学生在教师的心目中就会变得优秀起来。二是放下架子问一