初中政治课和心理健康教育整合

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1、初中政治课和心理健康教育整合摘要：教师可以巧妙地把一些心理学原理运用到政治课堂中来，运用马斯洛的“需求层次理论”，引导学生全面发展和全面进步；运用罗杰斯的“患者为中心”的原理，提高学生学习的愉悦感；运用埃利斯的'‘合理情绪疗法”，帮助学生正确认识自我；运用罗森塔尔的''罗森塔尔效应”，帮助学生树立乐观自信的品质。这样或许能收到良好的教学效果。关键词：心理健康；初中政治；有效整合中图分类号：G441文献标识码：A文章编号：1992-7711(2013)10-034-1新课程下的初中思想政治课程具有很强的时代性

2、、生活性、实践性和开放性，在很大程度上改变了'‘假大空”的传统形象。但是，在新课程实施过程中，很多教师仍感觉到这门课程教师教得苦，学生学得累。笔者以为，如果能巧妙地把一些心理学原理运用到政治课堂中来，或许能收到意想不到的教学效果。一、运用马斯洛的“需求层次理论”，引导学生全面发展和全面进步著名的人本主义心理学家马斯洛将人的需要由低到高分为生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要等五个层次。他认为人的较低层次需要满足了，才能向较高层次的需要迈进，乃至追求最高层次的需要。在学生掌握一些基础知识的

3、同时，教师要着重培养学生的道德情感，提高学生的思想觉悟，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的高度统一，推动学生的全面发展和全面进步。教师要在方法上，要坚持分层指导，因材施教，倾听学生呼声，关注学生需求，尊重学生差异。二、运用罗杰斯的"患者为中心”的原理，提高学生学习的愉悦感罗杰斯是一位著名的心理治疗专家，他创造了“以患者为中心”的咨询方式，即采用非指导性技术鼓励或指导患者弄清自己的问题，让患者懂得如何运用自己的力量去解决面临的问题。他把这个原则应用到教学领域，提出了“以学生为中心”的口号。

4、这一原理的操作，把学生看成是一个个独立的、鲜活的、有尊严的个体，让学生参与教学过程，体验学习的快乐，真正成为学习的主人。例如：我曾在“时事政策课”的教学中，将全班学生按自愿原则分为八个小组，每组自选上月重大时政事件并在当月的时政课上讲评。任务布置后，各小组对时政学习的积极性高涨，他们自选的内容也丰富多彩。在讲评形式上，有的学生采取演讲、朗诵、小品、歌唱和舞蹈的方式，还有的学生模仿“新闻联播”、“焦点访谈”、“道德观察”等电视栏目。各小组讲完后，通过老师的点评、分析和归纳，加深了学生对重点、难点问题的深层理解

5、和认识，进一步理解了教材内容，促进了学生综合分析能力、判断思维能力以及思想政治素质的提高。三、运用埃利斯的“合理情绪疗法”，帮助学生正确认识自我埃利斯认为，人们的情绪及行为反应与人们对事物的想法、看法有关。使人们难过和痛苦的，不是事件本身，而是对事情的不正确的解释和评价。所以，人的精神烦恼和情绪困扰大都来自其思维中不合理、不符合逻辑的信念。它使人逃避现实，自怨自艾，不敢面对现实中的挑战。这一心理学原理启示我们，当学生在学习中遇到困难或遭遇失败时，教师要正确引导学生分析原因，端正对行为或事件的认识，尽量把消极

6、情绪转化为积极情绪。例如：我曾在讲授“怎样战胜挫折”时，根据挫折产生的原因，提出了如何正确认识自我的思考题。在同学们各抒己见的基础上，我告诉学生，有的同学面对学习上的困难与挫折总是喜欢找借口，比如说自己天生的资质不好、老师没有教好等，只从客观上找理由，却不去找自己的主观原因比如自己是否努力等，以此引导学生学会分析问题，正确认识自我。学生只有客观正确地分析成功与失败的原因，保持良好的、积极的情绪，才能在学习中激发良好的学习状态和巨大的潜能。四、运用罗森塔尔的'‘罗森塔尔效应”，帮助学生树立乐观自信的品质196

7、8年，美国心理学家罗森塔尔和雅各布森来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个"权威性谎言”，因为名单上的学生压根儿就是随机挑选出来的。一段时间后，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步。显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，而教师又将自己的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变

8、得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。这就是著名的“罗森塔尔效应”。要“真诚的期待学生”，充分发挥“罗森塔尔效应”的积极影响，教师不妨从以下四个方面做一尝试。一是蹲下身子看一看。不同的学生，其学习现状及发展潜能是不一样的。如果蹲下身子仰视他们，就会发现每个学生身上都有很多闪光点，这样学生在教师的心目中就会变得优秀起来。二是放下架子问一问。教学是一个双边互动的动态生成过程，是一种交流、合作、探究