“铁的性质”说课

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1、“铁的性质”说课　　摘要：通过“铁的性质”说课，探索其他元素化合物知识的学习方法。　　关键词：说课；铁的化学性质；教学方法；体会　　一、教材分析　　1.教材的地位和作用　　《铁》是高中化学金属元素的最后一部分内容，它和钠、镁、铝构成比较完整的金属知识体系，而钠、镁、铝都是主族元素，唯有铁是过渡性元素，加上本节课就使金属元素丰富而完整起来。　　2.大纲编排意图　　从知识的内涵看，铁是过渡元素中重要的代表，是金属元素的延续和发展，从学生的认知水平看，已经对金属的性质有了一定的认识和理解。　　3.教学目标　　知识与技能　　（1）使学生了解铁的物理性质

2、。　　（2）使学生掌握铁的化学性质。　　过程与方法　　（1）通过学习和实验，培养学生动手及分析问题的能力，同时对学生进行环保教育。5　　（2）通过新旧知识的联系，培养学生知识迁移能力，激发学生的兴趣和求知欲望。　　情态、态度与价值观　　注重把化学知识、生产、生活联系在一起，激发学生的学习兴趣。　　二、说教材　　通过教材的分析学好铁的性质，存在“两易两难”。　　两易是：其一，有良好的铺垫作基础――金属的通性；其二，有足够的理论作指导：原子结构理论，氧化―还原理论。两难是：其一，实验多，化学反应方程式多；其二，具有氧化性的物质多，而氧化性、氧化能力

3、又有强弱之分。　　教学重点：铁的化学性质。　　教学难点：铁与不同氧化性物质反应得到不同价态铁的化合物。　　三、说学生　　对学生现状作了具体分析：　　学生在学习《碱金属》《镁、铝》两章已初步掌握了主族金属元素的性质，但对过渡元素还很陌生，经过一个学年的高中学习，具备了一定的知识基础，有学好化学的愿望，尤其是愿意动手实验。　　处于高中这个年龄段的学生，思维活跃，善于发挥想象力，对新事物充满了好奇，因此，在做实验的同时，除了对表观现象的观察外，还要在教师的指导下，较好地完成一些实验操作，但知识迁移能力、发散思维、学习方法仍有待于进一步培养和提高。　　

4、四、说教法　　1.教学方法采用问思式与实验探索法相结合的教学方法。5　　2.教学程序如上图所示：　　3.教学过程的设计：　　（1）借助录像，激发兴趣，引入新课。　　（2）提出问题，学生思考，展示样品，组织学生观察铁，归纳出：物理性质。（完成第一次反馈）　　（3）引导学生运用原子结构理论，画出铁的原子结构示意图，指出铁在周期表中的位置，这一区域还有什么元素呢？有代表财富的金和银，最硬的金属铬，最难熔的金属钨，“太空金属”钛，像水一样的汞，以及电气工业的主角铜，它们的单质、合金及重要化合物在祖国经济建设中具有广泛的用途，可见，在元素周期表中的中间区

5、域，是含“金”纳“银”藏“铁”之“宝地”。（学习热情被点燃）　　（4）根据铁的原子结构，得出铁是活泼金属，因此，学生很容易得到铁的下列性质：①与非金属单质反应；②与酸反应；③与某些盐溶液反应。　　（5）铁是活泼金属还体现在，加热到红热状态下与水蒸气反应，对此知识点不要求过深。5　　（6）教好这节课的关键是抓住铁遇到不同氧化程度物质时得到的产物，而课本上并未安排演示实验，难以留下深刻印象，对此，我设计了一组对比试验：铁与稀盐酸和铁与稀硝酸的反应，设计此试验的目的之一：配合教材，为突出重点、突破难点服务；目的之二，素质教育不仅仅停留在口头，还应贯穿

6、每一堂课，每一个教学细节中，做铁与强氧化剂稀硝酸的反应时，把滴管迅速放到一只带有塞子的试管中，避免产生的物质对环境的污染，增强学生的环保意识。用切身的行动告诉学生，关心生活，关注社会。到此教师就应转变思路，考查学生的实验观察能力和知识的迁移能力，设置以下问题：　　A.液面为什么下降？产生的无色气体是什么？B.为什么液面稳定后，会有红棕气体产生？C.溶液为什么变成黄色？D.塞子为什么一定要塞紧？　　通过学生的回答，掌握学生对知识的理解程度如何。（至此完成了第二次反馈）　　（7）铁与某些盐溶液的反应原理，操作都比较简单，让个别动手能力强的学生尝试演

7、示部分实验：如Fe+CuSO4=FeSO4+Cu　　具体操作：把光亮洁净的小刀伸入蓝色的硫酸铜溶液中，会发现小刀上附有红色的铜，此实验有个恐怖的名称：“魔鬼杀刀”。（学习热情再次被点燃）　　五、说训练　　以判断题进行反馈练习，理顺知识间的关系，把知识回扣本节课的重点上来，起到巩固知识和形成技能的作用，最后由学生归纳出铁的化学性质。　　纵观本节课，有两条主线：一是知识主线，二是能力主线。本节课以铁的物理性质、铁的原子结构、化学性质为知识主线，通过学生对实验的操作观察，分析实验现象得出结论，从而达到培养学生的观察能力、分析能力的目的。　　六、说体会

8、5　　1.合理运用45分钟，学生能自学的地方少讲甚至不讲，在教材难点处适当放慢节奏，让学生充分思考和讨论，教师适时给予恰当的点拨。　　2.引导学生在旧