有效提问的设计方法与实施策略

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1、有效提问的设计方法与实施策略　　西方学者德加默曾提出：“提问得好即教得好”。笔者通过听课、调查及自己的亲身经历发现，在当前的高中信息技术教学中，教师的提问存在很多不尽人意的地方，主要有以下几种问题：①学生不愿意作答。②学生的回答跟教师的预期答案相去甚远。③学生对提问百思难答等。究竟信息技术教师在课堂中的提问存在什么问题，使学生产生这些不和谐的反应？带着这一问题，笔者进行了高中信息技术课堂有效提问设计的研究。　　有效提问，是以有效的策略提出有效的问题。这就包含两个层面的含义，一是有效的问题，二是有效的提问策略。有效提问是针对无效和低效提问而提出的，主要包

2、括三类：①其背后蕴涵一定的思想性和哲理性，能够促使学生进一步思考的问题。②能够产生良好效应的问题。③能够组织学生有效地进行讨论的问题。　　有效提问的设计原则　　1.围绕三点精心设问　　课堂提问只有围绕教学目标、针对重点和难点，精心设计问题，才能提高课堂效率，激发学生独立、深入地思考。　　例如，在“Photoshop色彩调整”这节课中，学习“如何利用色阶工具调整图像色调”8时，教师是这样设问的：（1）色阶图（如图1）中的直方图与图像色调有什么关系？如何利用直方图分析图像？（2）正常曝光图片的直方图是什么样的？（3）三个游标各代表什么？如何移动才能产生想要

3、的效果？这几个问题很有针对性，围绕着教学目标和重点难点进行设置，学生通过思考问题和实际操作，很快就学会了利用色阶工具调整图像的色彩。　　2.情境矛盾启发思索　　启发性问题有两种常见的操作方式：　　（1）创设问题情境，教师通过课件或实例演示，让学生回忆已有知识、观察现象后，再提出问题。例如，在学习“Flash图层”时，先让学生操作动画实例“打印机（如图2）”，观察“打印机”的源文件――时间轴结构图（如图3）和动画效果，再向学生提问：①你是怎么理解“图层”的？②你觉得图层有什么作用？③图层的四种状态各有什么作用？什么时候需要使用？这样，提供实例创设问题情境

4、让学生边操作边思考，可以启发学生思维，调动学生学习的积极性，提高学习效率。　　图2打印机图3时间轴结构图　　（2）利用矛盾，引发思索。教师把教学内容与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”。例如，在Flash中学习如何复制图层时，因为学生有复制文件或复制对象的经验，教师就可以让学生根据自己的知识、经验先去尝试一下复制图层。学生操作不成功时，教师趁机让学生思考：Flash中的图层是有时间轴的，能不能直接执行“编辑―复制”的操作？如果复制成功了，应该粘贴在哪里？通过这些问题启发学生去探究，把学生的思考引向深处，既启发了学

5、生的思维，又让学生深刻地掌握了如何复制图层。　　3.分层设置循序渐进8　　教师要善于分析教材内容的内在联系和学生已有的知识、能力，循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入和提高。例如，学习“利用蒙版合成图像”时，设置问题让学生思考“如何设置‘渐变工具’的选项，可以让图像的一边跟背景融合”。学生通过思考、实践，掌握了设置渐变颜色为“黑―白”渐变的方法。这时教师可进一步提问，如果想让图像的两边都与背景融合，应该如何实现呢？学生又积极地思考并尝试起来，有的说把“渐变工具”的渐变颜色设置为“黑―白―黑”渐变，有的说先把原来的蒙版合并，再增加一个蒙版，把图

6、像的另一边与背景融合。这样，就会让学生由易到难、层层递进地思考问题并一一解决，达到了显著的学习效果。　　4.问题综合巩固所学　　在高中信息技术教学中，由于课时所限，学生往往“学了后面的，忘了前面的”，但前后知识点之间联系紧密，所以在问题设置时要考虑到综合性。例如，在学生学完“形状补间动画和动作补间动画”后，为了巩固所学，教师可以展示一个运用两种动画类型制作的综合作品，设计一些问题让学生思考、归纳两种动画类型的异同，使学生在实际应用中能灵活、恰当地选择使用，提高解决实际问题的能力。　　有效提问的设计方法　　1.抛弃封闭式问题　　教师必须抛弃封闭式提问。当

7、我们问“你能不能告诉我你是怎么理解这个问题的”，如果学生回答“不能”，那我们就失去考查这个学生是如何理解问题的机会。如果学生回答“能”，我们仍然必须问“8你是怎么理解这个问题的”。既然一个问题即可表述清晰，为什么还要问两个问题呢？所以，教师必须停止使用由“你知道”、“你能告诉我”或者“你不认为”等词开头的问题。　　2.动作词汇，核心问题的必备　　能表明认知操作的有效问题就是核心问题。表示认知操作的动作词汇有“回忆”、“观察”、“比较”等。如果你希望学生去观察，可以这样提问：“关于_________，你观察或注意到什么？”如果你希望学生去回忆，可以这样提

8、问：“你想起来哪些有关_________的事？”　　例如，学习“引导层动画”，如果提问“引导层