文本阅读方法例谈

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1、文本阅读方法例谈  当前,学生的语文阅读能力普遍下降,反映了我们的阅读教学效率不高的现状,这一点已引起社会诸多方面的关注,说明了问题的普遍性和严重性。究其实,是阅读教学的不得法造成的。  叶圣陶先生曾说:“阅读程度不够的原因,阅读太少是一个,阅读不得法,尤其是重要的一个。”他还说:“唯有特别注重方法,才会受到事半功倍的效果,多读多作固然重要,但尤其重要的是怎样读,怎样写。对于这个‘怎样’如果不能切实解答,就算不得注重了方法。”《语文课程标准》也十分重视阅读方法的教学,要求学生要“善于发现问题,提出问题,对文

2、本能做出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。这些都说明阅读方法在阅读教学中的重要性。  在此,笔者结合语文教材,谈谈几种最常用、最有效、最便捷的阅读方法。  一、疑读法  所谓疑读法,就是用怀疑的精神,在可疑之处存疑,以求得对文本的真实全面理解的一种阅读方法。  我国古代大学者张载曾说过:“在可疑而不疑者,不曾学,学则须疑。”著名语文学家曾祥芹先生认为:“在阅读的时候,如果仅仅把自己当作一只‘空筐’,只是一味地装,那是不深入的。”古今大师们都认为阅读是一项高智能的心智活动,需要存疑

3、,存疑是这项活动的基础。8  那么,在阅读过程中,怎样才能从文本中存疑而发现问题呢?  首先,在阅读中注意发现文中的异常之处。  如阅读《劝学》,其中有这样两句:①“故不积跬步,无以至千里”,②“假舆马者,非利足也,而致千里”。两句中分别含有“至”和“致”两个字,如不留心存疑,仔细辨析,就搞不清楚这两个字的真正含义。“至”在《说文解字》中释义为“鸟飞从高下至地也”,引申为“及,达到”。①句强调指出自身积累“跬步”达到的结果,用“至”突出了第四段所要表达的中心。“致”在《说文解字》中解释为“送诣也,送而必至其

4、处也。”含有“使……到达”的意思。②句强调“善假于物”的重要作用,用“致”恰当地表达了句子的语意。  其次,在阅读中注意文中的矛盾现象。  以恩格斯《在马克思墓前的讲话》为例。恩格斯说:“让他一个人留在房里还不到两分钟,等我们进去的时候,便发现他在安乐椅上安静地睡着了――但已经永远地睡着了。”前后两个“睡着”的意思完全一样,像正常人睡着一样,说马克思在生命停止时没有痛苦,安详地离开了人世,但是,中间却用了个转折连词“但”,岂不是前后矛盾?仔细读后发现,它所表达的正是作者希望马克思还活着,能和自己一起,为无产

5、阶级革命事业而战斗,而客观现实却是无情的,马克思毕竟已经辞世。  第三,在阅读中注意抓住发人深省的细节。  细节描写是文学作品的基础,“于细微处见精神”。细节虽细微,却蕴含着无限的艺术魅力。它是刻画人物性格、烘托人物心情的重要手段,对推动作品情节发展,深化作品主题具有重要作用。8  例如《林教头风雪山神庙》一文中的细节描写就非常丰富、细致,这些细节描写充分表现了人物的思想性格,透露出人物的心理活动,为情节的发生发展做了必要的铺垫。  如开头描写陆谦等人鬼鬼祟祟的言谈举止,先是“只见一个人闪将进来”,“随后又

6、一人闪入来”,接着只听得“差拨口里讷出一句高太尉三个字”等内容,暗示他们是在密谋害人,而且和林冲有关系。这些细节描写,引出下文李小二报信,林冲寻敌复仇的情节,推动了故事情节的发展。  又如《林教头风雪山神庙》中对山神庙的描写,可谓是意味深长。林冲沽酒时于路边“看见一所古庙”,便跪拜,拜道:“神明庇佑!改日来烧纸钱。”这为下文草厅倒塌后林冲来庙中投宿埋下了伏笔,起到了推动故事情节的作用。同时也表现了林冲此时极度孤苦凄冷的心情。身为八十万禁军教头的堂堂英雄,被人陷害,孤身一人,挣扎在暴风雪中,于现实世界之外寻求

7、山神的保佑,是对黑暗现实世界的深刻批判。再如林冲进山神庙之后的细节描写,“入得庙门,再把门掩上。旁边止有一块大石头,掇将过来靠了门。”为下文陆谦等人“用手推门,却被石头靠住了”埋下了伏笔,因此陆谦等人只好站在庙外边看火边说话,林冲在庙内听得一清二楚,为“逼”林冲奋起反抗,手刃仇敌提供了行动上的准备。  二、巧读法  巧读法就是要求读者打破常规,不囿于经验,用超常规的角度或思路巧读文本的方法。  著名特级教师余映潮曾说过:“8一个教师如果能够巧读课文,就应该在别人已经品出味道的地方再品出更有味的东西,要在别人

8、略有所悟的地方品出新意,更要在别人没有想到要探究的地方提出别有新意的见解。如此便有教学设计中活‘活水’,如此便可以将课文中的‘一瓢水’变为‘一桶水’。”  鲁迅先生在《祝福》中,对雪景进行了多处描写,并贯穿作品的始终,其中蕴含着极其丰富的思想内涵和审美价值,下面从“巧品”“巧悟”“巧疑”“巧联”四个方面作分析。  巧品,即在阅读的过程中,要求细嚼慢咽,思考理解,仔细品味。《祝福》开头写鲁镇“年终大典”之后,出现了

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