推动大学英语网络自主学习的策略

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1、推动大学英语网络自主学习的策略　　摘要：目前网络自主学习在大学英语教学中发挥着重要作用，但当前存在的一些问题促使作者对网络自主学习推动策略进行思考，并提出以下策略：教师的指导和反馈、生―生互动及重视形成性评估的推动作用。　　关键词：网络自主学习教师指导协作学习形成性评估　　1.引言　　目前基于网络平台和多媒体技术、以学习者自主学习为中心、课堂教学和网络自主学习相结合的大学英语教学模式已经在各个大学展开。如何培养学生自主学习的意识，如何更充分地使用网络资源帮助学习者提高语言的综合运用能力已成为网络自主学习教学模式关注的焦点。在目前我校大学英语课堂人数多及课堂时间有限的情

2、况下，网络自主学习扮演着越来越重要的角色。但当前网络自主学习存在一些问题亟待解决，以笔者所带两个班级为例，刚从完全依赖于老师进行学习的中学阶段走进大学英语课堂，有部分学生网络自主学习意识不强；虽然教师多次灌输自主学习的意义及方法，有些学生，尤其是英语基础薄弱的学生还是没能及时转变思想完成角色的变化；还有部分同学虽然对自主学习的看法是积极、热情的，但在自主学习中暴露出网络条件下自主学习能力的不足。首先，多媒体技术知识的缺乏给学习设置了很多障碍。其次，学生的自我监控能力不强使得自主学习经常半途而废，因此如何使学生树立自主学习的信念，提高其自主学习的能力应是教师致力研究的重

3、点所在。5　　2.推动大学生网络自主学习的策略　　Holec（1981）认为，自主是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。但大学英语自主学习不是放任学生自主学习或是简单的个人独立学习，必须在师―生、生―生、学生与其他人之间和学生与媒体虚拟交际者之间的互动中得以实现（张殿玉，2005）。它主要包括以下三大特点：　　（1）态度：学生对自己的学习采取一种积极的态度。　　（2）能力：学生有效地运用学习策略的能力。　　（3）外部环境：包括作为“组织者”、“指

4、导者”和“帮助者”的教师，现代化教学设施和立体化、多样化的语料。　　2.1教师作为“组织者”、“指导者”和“帮助者”，促进学生网络自主学习能力的提高。　　没有外部环境，要培养学生的自主学习的态度和能力是不可能的，尤其在培养自主学习的初级阶段，因为自主学习能力的提高是在教师的指导下不断得到提高的一个过程。教师在帮助学生提高语言综合运用能力的同时开发其学习自主性，通过元认知和认知策略的培训，使学生具有管理自己并对自己的学习负起责任的能力（Holec，1981）。因此在自主学习的各个环节中，学生离不开教师的适时指导和反馈。　　2.1.1强化学生自主学习意识，定期进行学习策略

5、培训。5　　首先，在入学初向学生详细介绍自主学习的概念及在大学英语学习阶段的重要性，使其加快从被动学习者到主动学习者角色的转变。其次，把基于多媒体的网络自主学习系统展示给学生，使其清晰地了解在哪些方面可以进行自主学习，提高语言能力。要想使学生自主学习有成效，教会学生如何自主学习是很关键的。教师应对学生进行学习方法的培训，帮助其设定长、短期目标，包括学期目标、周目标，并且向学生讲授科学的记忆方法、听力、阅读及写作技巧等，然后是情感/社交策略（affective/socialstrategies）的培训，帮助学生在学习过程中调控自己的情感、态度、动机等。　　2.1.2在课

6、堂教学中“以学生实践为中心”，精讲多练。　　建构主义学习理论认为知识是学习者在一定情景，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。其基本观点是强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工者、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者（何克抗，1997）。因此在课堂教学中教师应精讲，抓住重点、难点，留出更多的时间让学生实践。教师的作用主要是引导、启发和制造“气氛”，帮助学生理解教学内容并对以获得的信息进行加工，形成自己的知识结

7、构，调动学生在课堂中参与交流的积极性，激励学生主动运用语言。比如对于富有戏剧性的课文，安排学生担任不同的角色，以戏剧表演的形式加深对文章的理解并提高口语表达能力。　　2.1.3重视对学生的效果反馈。　　“对学习过程和学习效果进行有效的检测与评估，是学习者适时调整其自主学习各环节的必要前提，是提高自主学习效果的必要手段”5（江庆心，2006）。教师需要站在语言学习总体要求的高度，利用多种多样的检测和评估手段，综合评价他们的学习过程和效果，适时地为他们的自主学习提供反馈。如果缺乏及时的反馈，学生不了解自主学习效果，部分学生就会产生懈怠情绪，并且会打击学生