浅探初中数学过程性评价

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1、浅探初中数学过程性评价　　新课程改革实施从2003年开始至今已有十二个年头了，其间教材经历几次变更，教学目标也由最初的“三维目标”变为“四维目标”。对学生数学学习的评价方法显然滞后于新课程改革，因为中考等原因，在教学过程中大部分学校仍然使用的是用考试成绩来评价学生的唯一方法，从而造成了过分注重学生的考试成绩，忽视了对学生进行综合素质和发展的评价；过分注重用分数量化，忽视了学生学习过程的情感与态度的评价；过分关注学生数学学习的结果，忽视了对数学学习过程的评价等等。这样，严重地忽视了对学生综合素质及发展的评价，违背了教育发展的规律。　　介于当前新课

2、改中明确提出的评价理念和数学学习评价中存在的现实问题，力求通过评价使学生在课程的学习中不断体验进步和成功。　　一、学生数学学习过程性评价的几种途径　　传统的教学评价，侧重于学生掌握知识的数量和程度，通过对学生练习、测验、考试、作业及课堂口头回答问题的成绩的统计来评价学生学习成绩的情况，而忽视对于学习者的非智力因素的评价。学生的学习结果需要关注，但更加重要的是学习过程，而且评价应考虑到每个学生不同的起点。考虑到关注学生求知、探究和努力的过程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所付出的努力以及获得的进步，这样评价促进发展的功能才能真正发挥作用，我在平

3、时的教学中时常采用的主要评价途径是：　　（一）课堂上的评价5　　课堂评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，将有效地促进学生的发展。在数学课堂对学生进行评价时应尽量做到：　　1.尊重学生的自尊心　　新课程改革倡导以人为本，关注学生的身心发展和终生发展。其中，尊重学生的人格，保护学生的自尊尤为重要。学生在课堂上回答时常会出现一些意想不到的情况，这时教师要营造一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值　　2.评价要有利于课堂气氛　　当学生出错时，运用

4、幽默的语言委婉地提醒比严肃地说教更容易让学生接受。当学生有出色的表现时，用夸张、有趣的语言来赞美，学生会欢欣鼓舞，兴趣倍增。当学生发现数学规律时，教师幽默的评价，能使学生在笑声中有所思有所悟。因此，教师要利用幽默、机智的评价语言，创造出愉悦、轻松的学习氛围。　　3.及时填写课堂记载表　　先向学生介绍记载表的结构，内容，作用，让学生有所了解，并强调只要上课认真听讲，积极举手发言，教师就会对学生表现创造性的见解给予正确的评价。每个月由教师和科代表对学生评价一次，并由课代表汇总到记分表中，教师在评价中，对不同层次的学生要求也不同，让他们各得其所，对于

5、一些后进生降低难度，舍得送分，分层评价，让他们逐渐对学好数学产生兴趣，逐渐树立自信。这样提高听课的效率，减轻了学生的负担，使学生学得轻松。5　　（二）作业评价　　1.“比一比，谁的笑脸多！”　　每天的作业情况由老师批改完填写，一个单元后，由科代表统计谁得的笑脸最多，并在全班进行表扬。　　2.作业完成情况记载卡　　学生作业情况记载表贴在作业本上，教师批改后把作业完成情况和上次作业的订正情况记录好，完成情况分四个等级：优秀、良好、合格、不合格，并打好相应的等级分。这样的评价具有公开、公正性，可使同学生随时了解自己的作业情况，从而提高了作业的质量，养

6、成了订正作业的习惯，增强学好数学的信心。　　3.作业展览　　也可以把作业的评价延伸到教室的墙上，举办作业展览，投射到每个同学的视野中，通过把作业公开的方式，促使学生以最良好的状态完成作业，体验良好状态下的自我调控。当然这种展览应事先通知，一般情况下不应临时“突然袭击”，使学生难堪。　　二、用不同的评价方式评价学生的数学学习　　从不同的角度去观察和评价学生，就肯定会发现他们身上有与众不同的优点，挖掘出学生的独特的内在潜能，让学生在现有基础上，发展他们的优秀品质，使每一个学生得到充分的发展。实施过程中用了下面的几种评价方式：　　（一）二次评价法5　

7、　由于学生所处的家庭环境、文化背景和自身思维方式的不同，学生之间在学习的发展上必定存在着差异，应允许后进生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到应达到的目标，所以可以在评价中采取二次评价法。比如，学生自己对某次测验的成绩觉得不满意，教师可以鼓励学生，通过一段时间的刻苦努力，允许他们进行第二次测验，第二次试卷测验的内容、范围和难度要与第一次差不多，教师可以就学生的两次考试中的最高分记作最后成绩，　　（二）学生的自我评价　　引导学生在对于自己在课内、外数学学习中的情感体现做出自我评价，完整地体现学生在学习过程中的主体性，在学习的动机、习惯

8、，课堂内外的学习情感和分析、解决问题的能力方面进行评价，能给学生一个主动地反思自己的机会，同时又让学生感到自己拥有自我做主、自我表现的权利。　　（三）