浅谈在新课改理念下数学合作学习的重要性

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1、浅谈在新课改理念下数学合作学习的重要性　　【摘要】合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步；更有利于面向全体学生，促进每一个学生的发展。　　【关键词】合作学习师生互动生生交流　　【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）03-0140-01　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学

2、生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”　　一、合作学习的实践意义4　　合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步；更有利于面向全体学生，促进每一个学生的发展。采用小组合作学习方式，大大增加学生参与的机会。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的要求！　　二、数学合作学习的应用实践　　通过新课程新教材的培训，我们

3、切实认识到数学合作学习的重要性。因此在教学的过程中，分析和研究新课程的内容和特点，充分准备每一节课的教学任务和教学素材，设计教学实践活动，充分诱导学生去学习，解答在参与过程中遇到的疑难问题，让学生真正成为课堂的主人，真正融入到课堂活动的兴趣中，在群体讨论、集思广益的学习活动中，通过辩论、交流和反思，摒弃那些不确切和错误的观点，达到群体意见的高度统一，从而达成明确的思想认同，真正领悟每一节的学习内容。　　例如：进行四边形的教学时让学生在纸上各画一个三角形和四边形，先说出三角形的定义、表示法、顶点、边、内角等概念，然后与三角形类比，说出四边形的定义、表示法、顶点、边、内角等概念，学生分成四人一个

4、小组，围绕上面内容，进行讨论。运用类比的方法给四边形下定义，教师到小组里参加讨论，倾听学生的意见和争论，了解学生存在的问题，对有困难的少数学生指导他们看书来达到解答；讨论结束后由学生代表逐一回答上述问题。在对上述问题的共同探究中，把三角形与四边形的定义进行对比，发现两个概念在类比中的不同点，提出在四边形的定义中，为什么必须加上“在同一平面内”这个前提条件，而在三角形的定义中却没有？引导同桌的同学一起用四枝笔在课桌面上搭一个四边形，在老师的演示下让学生模仿搭出空间四边形使学生感受到不在同一条直线上的四条线段首尾顺次相接组成的图形不一定是平面图形。进而说明，为了排除空间四边形的情形，必须在定义中

5、加“在同一平面内”4这个前提条件，使学生印像深刻。再对比四边形的表示法与三角形表示法的不同之处发现：三角形表示法有符号△，且顶点字母没有顺序，而四边形的表示法没有符号，而且要按顶点的顺序来表示。　　三、数学合作学习的效果　　在数学合作学习中，主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开。让数学学习成为学生自己的活动过程，让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。让数学在实践中进行合作，并让学生在活动中体会到合作的作用，体会到数学与现实生活的密切联系和数学广泛的实用性，感受到自己所学的数学知识在生活和工作中的作用。有意识地引导学生参加实践活动培养他们的实践

6、意识、合作意识，这样通过一段时间的实践，学生强烈的参与意识和合作意识得到形成。　　例如：同样一节课，对开展数学合作学习活动前后的效果进行对比。在课改前我教“三角形的中位线”这一节时，在讲授三角形中位线的概念时，忽视了引导学生主动去观察这样的特殊线段的特征，而只是平铺直叙的作一番交待，也没有让学生去探究三角形中位线与三角形中线的区别以及这两种线段对同一个三角形的分割而产生不同图形的面积关系作出引伸，对随后的“三角形中位线定理”4的证明过程也只是轻描淡写地叙述一番，而忽略了渗透将其中的数学思想让学生去认同体会，从而导致学生对中位线EF和第三边BC的空间位置关系和数量关系认识不到位，理解不深刻，甚

7、至感到茫然。而课改后，根据新课程标准及新教材的要求对教法做出了重新设计，一是根据图形观察去发现这样的特殊线段的位置特征由自己下定义，二是展示数学合作学习活动：画一画、量一量、说一说，每小组任意画一个三角形ABC，做出它的一条中位线EF，并作出如下过度：由三角形中位线的定义可知三角形ABC的中位线EF与三角形ABC的两边AB、AC密切相关（是这两边中点的连线），那么中位线EF与第三边BC会有什么样的关系呢？通过