构建和谐环境，促进幼儿社会性发展

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1、构建和谐环境，促进幼儿社会性发展　　摘要：幼儿园班级环境从广义上看涵盖了对幼儿学习产生影响的人、事、物的总和，也就是班级中的老师、幼儿、班级里的任何事和物。班级环境可分为物质环境和人文环境，本文中主要阐述的是人文环境。班级环境是教师根据幼儿发展的需要，对环境有目的的选择与提炼，施加积极有效的影响，引导幼儿与环境中的人、事、物不断相互作用获得发展[1]。老师要善于发现环境中人、事、物中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，构建和谐班级环境，促进幼儿社会性发展。　　关键词：幼儿园教育；和谐班级环境；幼儿社会性发展　　中图分类号

2、：G610文献标识码：A文章编号：1006-3315（2013）03-117-002　　一、挖掘交往事件中的教育价值，建立和谐的同伴关系　　幼儿同伴交往对于幼儿社会性发展具有重要影响。幼儿同伴交往活动中隐含着幼儿社会性发展的教育价值，教师要充分利用幼儿交往事件，引导幼儿文明、友好地与同伴进行交往，在活动中提高幼儿的社会交往能力，从而进一步促进幼儿社会性的发展[2]。　　1.问候生病的同伴　　《纲要》中指出，幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是幼儿社会学习的重要途径。老师应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动

3、的机会和条件，并加以指导[3]。6　　小班幼儿的抵抗力较弱，冬天容易感冒，当有幼儿生病缺席时，我鼓励幼儿打电话给生病缺席的幼儿，并指导幼儿用有礼貌的语言进行电话交流，架起孩子相互关心的桥梁，培养幼儿从小关心别人的积极的社会情感，帮助幼儿建立良好的同伴关系，还培养了幼儿初步的社会交往技能。　　2.解决交往冲突　　同伴间充分、积极的交往和互动，有利于幼儿摆脱自我中心，促进幼儿自我认识、采纳别人的观点等社会认知能力的发展；而贫乏、消极的同伴交往不利于幼儿对他人、对自我、对社会规则等的认识。幼儿在交往中发出的不同行为，往往会引发同

4、伴接受或排斥等不同反应。从同伴的不同反应中，了解到自身行为的性质与后果，从而调整自己的行为。　　在幼儿之间发生冲突后，老师不能用简单的各打五十大板的方法处理，应该耐心了解事情发生的经过和原因，了解孩子的想法。幼儿期的学习是一种经验型的学习，老师可以利用发生的事件来引导幼儿感悟，为幼儿的生活和学习逐步积累经验。　　3.接纳集体规则6　　幼儿规则意识的形成、发展是与思维发展特点相适应的，幼儿受认知能力有限的限制，他们对规则的理解不够透彻，规则意识还处于发展阶段，自我控制能力差，因此常常会出现违反规则的现象。往往幼儿违反规则是有

5、一定原因的，教师应该了解其中的原因，不能生硬的批评。如果具有典型性的话，可以在集体中进行讨论，充分挖掘事件中的教育价值。例如在一次美工活动时，一组共用一个材料盒，使用时有的孩子会把盒子拉到自己身边，以至于其他幼儿拿不到，发生争夺材料盒的事件。老师就与孩子一起制定规则，形成共识，大家一起用材料，不能只顾自己拉到身边，只能伸手到盒子里取材料。让幼儿知道遵守规则方便自己，也方便别人。　　二、关注生活细节中的教育价值，培养良好的生活秩序　　陶行知的“生活教育理论”正确地揭示了教育的本质属性，应该是活的教育，是为生活的教育[4]。一

6、日生活的每一个环节都可以作为教育活动来开展。有时候我们为了避免麻烦而包办代替了原本应该是幼儿自己做的事，剥夺了幼儿获得发展的权利和机会。我们应该为幼儿提供自主的生活实践，才能有效地促进幼儿的发展，引导幼儿学会生活，享受生活，热爱生活。　　1.牛奶盒引出的活动　　每天都有几十个牛奶盒要放入垃圾桶，如果把空的牛奶盒直接扔到垃圾桶里的话，一个垃圾袋远远不够，于是我就用这个内容开展了一个活动，引导幼儿想办法把这些牛奶盒放到一个垃圾袋里，通过我的引导，幼儿知道喝完牛奶后，把牛奶盒挤成一个小团，挤成团的时候吸管要含在嘴里，不让残留的牛

7、奶溢出来。牛奶盒都变成了一个个小团，占的地方就小了，一个垃圾袋就够了。幼儿在这个小小的活动中得到了思维、动手能力的提高，还懂得了环保。　　2.学习自我管理6　　学会铺被子是一种自我服务的能力，以前一直是老师包办的，幼儿睡下后我们逐个去帮他们整理被子。其实这个活动完全能够鼓励幼儿独立完成。于是，我开展了一次铺被子的生活训练，把被子的两边折到下面，脱下来的毛衣、毛裤放在另一头，这样脚伸到毛衣毛裤上就很暖和。请部分幼儿来示范操作，比较谁铺的被窝平整，幼儿在比较、练习中学会了铺被子。这是一种自主探索的学习活动，是一种生活技能练习，

8、是真正的在生活中学习，为生活的学习。　　三、挖掘特色活动的教育价值，提高幼儿的多种能力　　根据班级幼儿的实际情况，可以将一些有意义的事件作为特色活动来开展。例如我们班就有新闻播报、故事分享等常规性的活动，幼儿在这些常规活动中获得了多方面的发展。　　1.新闻播报　　幼儿喜欢将自己看到的、听到的事物与大家分