如何提高初中数学课堂探究成效

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1、如何提高初中数学课堂探究成效　　摘要：“教以生为本，学以悟为根。”本文叙述笔者对“启导？探究？发现”教学法的一些认识和实践体会。　　关键词：初中数学课堂探究　　实践表明，“启导?探究?发现”教学法在促进学生掌握科学方法、培养学生科学素养、激发学生创新精神、发展学生思维能力、提高课堂探究成效等方面具有独特的作用。以下是我对“启导?探究?发现”教学法的一些认识和实践体会。　　一、“启导?探究?发现”教学法的含义　　“启导?探究?发现”教学法是教师把教学内容设计为探究性问题，引导学生进行探索研究的课堂教学方法。“启导”即教师精心创设

2、探究情境，对学生进行启发诱导，由浅入深、循序渐进地组织学生的思维活动，促进学生高效的探究和发现；“探究”是学生在教师的引导下，通过动眼、动脑、动手、动口等活动，充分发挥自己的聪明才智，进行观察发现、联想构造、类比猜想、分析综合、归纳概括，而获得结论和解决问题的方法的过程；“发现”即学生通过探究活动独立获得一系列新问题、新结论、新方法、新思想和解决问题的思路。　　二、“启导?探究?发现”教学法的一般步骤　　1.创设问题情境，诱导学生发现、提出问题5　　教师对教材进行剖析，找准探究性思维训练与教材内容之间的结合点，使某些数学思想方

3、法?入情境之中，将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的探究性问题，使学生在对这些问题的积极思维中去品尝探究的乐趣。　　2.创设思维情境，启导学生发现解决问题的思路和方法　　这是培养学生探究能力的课堂教学活动的中心环节，是指导学生运用学过的旧知识创造性地解决新问题的过程。这一阶段所要完成的任务是针对问题定向阶段提出的实质性问题，寻找解决问题的方案或办法。应充分体现学生的主体作用，使学生在探究活动中逐渐养成观察、实验、类比、归纳等习惯。教师要引导学生：①重温、回忆以前的知识与方法；②对数、式、图进行认真细致的观

4、察；③动手实验、操作；④进行归纳与类比；⑤联想与构造；⑥充分交流讨论，发表各自的见解，提出猜想；⑦比较、修改、完善、分享各种想法；⑧确定最佳解决方案。特别是不拿现成的结论和方法给学生，而把课堂当作科学家发现定理的场所，引导学生通过“观察、分析、类比、猜想、联想、推理、判断”等，自己发现思路和方法。　　3.论证探究结论，引导学生独立解决问题　　对所提出的假设、所得到的结论或所做的概括，找出全部推理的依据，并做出评价。这是学生在教师帮助下，创造能力和才干得到发展的最重要阶段。教师应当鼓励学生克服力所能及的困难，寻找最自然的、最简单

5、的或独创的解法，最大限度地调动学生的主动积极性。教师有针对性地进行个别指导，对上等生提出高要求：用多种方法完成，并能提出新问题；对学困生要给予帮助，使全体学生都体验到成功的欢乐，树立学习的信心。　　4.精讲总结，理性归纳5　　在问题解决后要引导学生对探究过程进行回顾反思，使成功的经验明朗化，并组织学生归纳出有关的数学思想方法和知识、技能方面的一般性结论，再通过教师精讲，揭示这些结论在整体中的关系，使所学知识系统化，从而形成新的认知结构。　　三、“启导?探究?发现”教学法的基本原理　　1.激活认知内驱力　　认知内驱力是学习动机的

6、重要组成部分，它直接指向学习活动本身，是一种了解和理解的需要――要求掌握知识的需要、系统地阐述问题并解决问题的需要。它派生于探求、操作、领会及应付等心理素质，但在学习活动中受到激活、增强和系统培养。在数学学习中，认知内驱力是头等重要的内部动机，且随学生年龄增大而表现得越发明显.初中生常把自己当作是或希望自己是一个探究者和发现者，有较强的好奇心，而好奇心是对不确定性或模棱两可情况的一种反映，具有适度不确定性的开放性问题是激起学生探究活动的最好素材，它能满足学生成为探究者、发现者的愿望。　　2.激发探究欲望　　思维是由人们的认识需

7、要引起的，没有认识的需要就不会引起积极的思维。认识的需要常来于学习过程中出现新的问题，有的是学生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解决的问题。这时学生就会产生一种强烈的求知欲望而去积极思考。因此，在课堂教学中利用学生的心理因素，提出富有启发性、诱导性、趣味性、挑战性的探究性问题，可激发学生的求知欲，使其积极思维，自主探究。　　3.促进高质生成5　　高质生成是探究式教学追求的重要目标，它包括学生能自主发现和勇于提出新问题、发现新结论、新方法、解决问题的新思路和敢于向权威挑战的精神。“启导？探究？发现”教学法通过巧妙创设问题情境和思维情

8、境，营造“自由”的环境，给学生创造充分表现的时空，师生合作相互激发，诱出思维“亮点”，教师及时捕捉并积极地启导，激发学生的创造性思维，促进课堂高质的动态生成。　　四、“启导?探究?发现”教学法的显著特点――“速度慢”但“效益高”　　学习是认知结构的组织和再组织，学生有效学习的