精心创设教学情境提高课堂探究成效.doc

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1、精心创设教学情境提高课堂探究成效《普通高中数学课程标准（实验）》第一部分“基本概念”中提出:“倡导积极主动、勇于探索的学习方式，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高屮数学课程还应倡导独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式所以，在教学中要让学生充分参与课堂教学过程，选择学生有针对性地提问，促进其思考，及时发现知识疏漏并加以引导.另外，学生难免会遇到各种疑难问题、认识误区或者认识不够充分的知识点，在这种情况下，可通过逐层提问，引导学生深入探究问？｝、解决问题.只有这样才能不断提高学生能力，充分发挥学生的自

2、主能动性，使学生的学习过程成为教师引导的再创造过程.当然，能力扎根于学生的经验，来自于问题的发现和问题的解决过程，伴随着经验的自我改造、重组和更新，能力才能得到生长.这就要求教师充分做好课堂的引导工作，引导学生提出问题一分析问题一解决问题的探宄式教学过程.真正做到知识在课堂中成长，思维在追问中激活，能力在解题中提升.在学习排列组合知识时，对如下的这一节课感受颇深.问题：现有6只大小、形状完全相同的小球分给3名学生，每名学生至少分1只，则有多少种不同的分法？（问题刚提出，大家就议论开了！）生A:这个问题还不简单呀！其实不就是我们以前讲的6本不同的

3、书分给3个人，每人至少1木.因此，这题的解法是先把球分成3份，再把3份分给3个人.师：你的想法非常好！能够将问题转化到以前学过的知识，在学习的过程中每名同学都应该具备这种转化的能力一一将陌生的问题转化到熟悉的问题，化未知为已知，这种思想贯穿于整个高中数学.其他同学有不同的意见吗？生B:（打断教师说话）我觉得生A的想法有点问题，因为6只小球是相同的，不应加以区别.而以前讲的是6本不同的书，因此，解法应该有点变化.师：很好，一语道破天机！确实是这个样子，这就是此题与6本不同书的本质区别所在.既然不一样，那你有什么高招？（绝大多数学生都有共识）生C:

4、先让3个人每人拿1只，满足每人至少1只，然后就是剩下3只的分配问题.共有3类，第I类，3只分给1人，有3种分法；第II类，3只分给2人，共冇6种分法；第III类，3只分给3人，冇1种分法.所以共有3+6+1=10（种）分法.师：想法很好！这种分类讨论思想是我们学好排列组合的基础.还有更好的解法吗？（提示：哪个组合数等于10?）生B:组合数C25=10,这是不是一个巧合呢？此题能否用C25做一个合理的解释？（这是一个导火线，学生都在寻找用C25来解释此题）生D:我以前遇过这样的题冃，讨论方程xl+x2+x3=6的正整数解的个数.我觉得这两题之间有

5、着密切的关系，因为设甲分到xl只小球，乙分到x2只小球，内分到x3只小球，且xi^l（i=l,2,3）,此题的答案就是C25,但这题我不会解.师：你的转化非常精彩！这两个问题在木质上是否是一样的呢？如果是，那么这个方程解的个数怎样判断呢？现在就让我们一起来探讨.师：回答完全正确，非常好！（大家都以羡慕的眼光看着生B.）教后反思：在教学的过程屮，学生都有很强的表现欲，他们总希望自己的知识、技能得到表现，同时得到认可，因此，在传授知识的过程中，尽量让学生自己去探宂，教师应该作为一个评价者和引导者的身份呈现在课堂上，发挥评价的积极作用，保护学生的自尊

6、心和自信心.真正做到授之以渔，“渔”就是学科的思维特征，因此，教师的数学教学任务，很大程度上是耍通过教学活动让学生领悟数学这个学科的思维特征，并能用这种科学的思维方法理解数学问题，进而去解决数学问题.把足够的时间留给学生，给学生表现的机会.让学生在民主、和谐、宽松的课堂环境中驰骋联想；畅所欲言，达到相互泊发、集思广益的效果，同时获得更多的创造性见解.否则就会压抑学生思维的积极性，甚至会扼杀学生的创造性思维.最后需要说明一点，“台上一分钟，台下十年功”，与舞台相比，讲台更加难站.要想提高高中数学课堂教学效率，教师一定要有效地备课.教师在备课时要钻

7、研教材，深入了解教材的编写体系和内容特点，明确每节教学内容的重点和难点，并针对重点和难点创设问题情境和选择适当的教学组织方法，如合作讨论、情境问答、成果展示、数学建模等.教师还要有效地设计课堂教学的结构，各个教学环节不仅耍完整，而且要层次分明、衔接紧凑，具有严密的逻辑性.教师要精心设计每堂课每个内容的导入、高潮和总结，对时间的把握要力求精确，每一个内容的衔接都要准备若干个方案.