巧妙引导 唤醒学生情感体验

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1、巧妙引导唤醒学生情感体验　　如何让鲁迅从文化的神坛上走下来，如何让学生走进作品，走近鲁迅，是困扰语文老师的一个课题。本文谨以九年级下学期《孔乙己》教学为例，探索鲁迅作品怎么教。　　一、找一个切入点，发现学生阅读盲区　　鲁迅的小说去情节化，学生难以把握文章脉络；语言或深奥难懂，或深刻寓于平淡的描述中，学生难以品析；背景隐蔽含蓄，教师没有提供背景知识，学生很难理解主题。而提供了背景，学生又会穿凿附会。因此，如果教师只按常规的要求预习鲁迅文章，学生可能只是做形式上的预习，不能深入到文本中。这时，语文老师要立足于每篇文章的特点，找一个切入点，发

2、现学生真实的阅读状态。　　对于《孔乙己》，我这样设计：先是情境导入，让学生说说一看到“诸葛亮”、“林黛玉”这两个词他们脑海会出现什么样的人物画面，在交流中学生明确人物的图画形象与人物性格息息相关。然后，我想请同学们认认真真地阅读《孔乙己》，画出心目中孔乙己的画像，并且给画起名，说明理由（不能画画的就用文字表述）。预习任务一布置，学生一片哗然，上语文课画人物画，前所未有，闻所未闻，学生兴趣高涨，欣然地打开课本，急不可待地走向孔乙己。　　学生陆续完成了任务：有的寥寥几笔，形神毕备；有的“画”不达意，画外加了不少注解；有的在历尽几稿后，干脆弃

3、“画”从“笔”7，细细地描述她心目中的孔乙己的形象。在新鲜的形式里，学生对文本的解读就出来了：孔乙己是好吃懒做、满口之乎者也、偷东西、肮脏的形象，应该说这是学生正确的“知”；学生对孔乙己的形象是简单的否定、嘲笑、不喜欢，这是学生没有深入阅读的真实状态，是阅读的“未知”；而像“穿着夹袄的‘乞丐’、‘乞丐王’”、“孔乙己两手泥巴，艰难地爬进咸亨酒店”等这样的误读，暴露了学生对阅读文本的漫不经心、浮光掠影，阅读习惯急需改正。　　二、搭一个平台，引导学生走进文本　　了解了学生的真实阅读，那么教师要以文本前后为序，针对学生阅读中的不足和误解，一段

4、一段地详细评说吗？诚然，鲁迅的文章字字是珠玑，句句有深意，要细细解读也不为过。但是，这样很容易陷入枝枝节节的肢解中，很容易让学生审美疲劳。我所面对是基础薄弱的农村中学，更不能这样。学生四十八人，四十八份阅读结果，我选取有代表性和内在逻辑关联的六份，搭建一个平台，带动学生深入文本，进行阅读和思考。展台依序展示，同学讨论：　　[材料1]没有图画，只有文字：“孔乙己右手端着一碗酒，步履蹒跚，慢悠悠走着。蓬乱的头发，皱纹稀疏夹杂着一丝伤痕，一大把胡须随风飘荡，粗布破衣缝上了好几道线，一旁走，一旁念唠着，满口文言，一副书呆子气。”　　同学们马上用

5、文本中的原句来反驳“走在街上喝酒”、“破衣缝上了好几道线”的表述。老师问大家：“孔乙己衣着最主要的特征是什么？”“7什么人穿长衫？相反，短衣帮又怎样喝酒？咸亨酒店的掌柜对这两类人的态度是怎样？分别从文中找出关键词来解说。”学生发现：从第二、三段的内容看，一“坐”一“站”、一“里”一“外”、一“侍候”一“羼水”，长衫客和短衣帮两类截然不同，难怪，这懒惰的孔乙己舍不得脱下身上富有标志性的长衫。　　[材料2]孔乙己画像配标题“晚清全体百姓的缩影”。　　同学们马上大叫：“不是‘全体’，‘百姓’是指短衣帮，没有‘长衫客’。”我问：“既然孔乙己不能

6、代表全体，那他到底是‘短衣帮’的缩影，还是‘长衫客’的缩影？”学生很快找到第四段的关键词“唯一”，孔乙己既不是短衣帮，也不是长衫客，他是一个边缘人物，是一个独一无二的人物。或者说，孔乙己经济上已是短衣帮的地位，甚至更差，但思想上孔乙己不接受，留恋象征上层人物的长衫外衣。　　[材料3]孔乙己画像配标题“满口文味的邋遢孔乙己”。　　同学们认为这概括出了孔乙己的特点。但有人疑议：“满口文化味”肯定了孔乙己有文化、有学问，是褒义的，不合作者态度。正如电视剧《武林外传》中的吕秀才，一张口“子曾经曰过”，招来的是佟掌柜、白展堂、李大嘴们的喝斥声，太

7、迂腐了。孔乙己张口闭口“之乎者也”，也是迂腐的表现。我请同学们找出孔乙己所有的文言话语，请他们注意是这些掉书袋的话分别在什么情况下说的，说的意图是什么，效果怎样。在语境里，在思考中，学生明白：这些掉书袋的话不仅是炫耀学问、坚守读书人的身份，而且也是摆脱被嘲笑的窘境、维护可怜自尊的武器。　　[材料4]第四幅是“嗜酒成性的孔乙己”7：两棵大树和咸亨酒店构成画面的主体，树枝摇曳，落叶纷飞，一派凄凉。在画的最下端的孔乙己从蒲团上趟身到咸亨酒店门槛外，叫道：“温碗酒。”　　小画者的解释是：“‘秋风是一天凉比一天’，这明显是情景交融，暗示孔乙己悲惨

8、的命运，因而树和落叶占了画面一半篇幅。而孔乙己的腿被打折了，还要在秋风中，用沾满泥土的手一直撑到酒店门口，就是为了喝一口酒，这个人爱喝酒到了一种狂热的地步，连命都可以不顾！同学们纷纷认同，真是一幅好吃懒做的