唤醒情感历史与社会的体验教学尝试

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1、第卷第期教学研究年月唤醒情感：历史与社会的体验教学尝试李云吾（温州市实验中学，浙江温州）摘要课堂教学是以促进学生的学习来实现教育的目标。情感教育是新课程的目标之一，而促进人的发展的教学则要关注人的内在主动性，但人的内在主动性是受情感所支配的。因此，《历史与社会》课堂教学要营造学生体验的情感场，可以激活学生的情感元素，达到教学的目的。从情感目标的设定，通过“入情、悟情、生情、露情”，把情感目标的贯彻和落实于课堂整个过程中，取得了较好的效果。关键词历史与社会；唤醒情感；体验教学中图分类号文献标识码文章编号情感教学心理学认为：“教师在教学过程中，牲。就在船身即将沉没时，随从扔给落水

2、的邓世昌在充分考虑认知因素的同时，应充分发挥情感因素一个救生圈，可是他因全舰沉没，义不独生，摇手的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。”拒绝了，这时他所养的名叫“太阳”的爱犬叼住了如何把握情感这根弦，以情优教，让课堂出现“不他的肩膀不使他下沉，邓世昌毅然揽住爱犬，一同曾预约”的精彩，促进学生知情交融和谐发展。本沉没在黄海的波涛之中……英雄的壮举可以激起文以人教版《历史与社会》八年级下册第六单元第学生的情感，帮助学生树立起正确的价值观和人生三课“汇入工业文明大潮的中国”的复习为例，谈观。学生从中获得了这份情感底蕴，思潮便随之充谈在教学时是怎样重视学生情感体验的尝试。盈、起伏

3、。课堂上如此创设教学情境的价值在于综合性、多元性，它不仅是教师的活动，更是学生积创设情境：入情极入情而动情的过程。在教学中紧扣教材内容选择一些故事或一些情感促进：悟情图片，用语言诱发学生，可以还史事以细节，赋枯燥以形象，不仅培养了学生浓厚的学习兴趣，而且美国心理学家罗杰斯认为“没有情感的知识不可以强烈震撼学生的心灵，引起学生情感的共鸣。是知识”，因而强调“要将认知活动和情感活动协笔者在上课时也是出于这个目的，首先从课题“屈同起来”。当学生情感进入状态之后，学生已经经辱的岁月”入手，提问学生：“屈辱”一词是什么历了认知与情感发现的过程。这时，教师应当引领意思？（受到的压迫和侮辱

4、）又问：“当西方工业学生走进学习材料所设定的学习环境，让其体验得文明大潮到来的时候，中国什么时候受到压迫和侮到实现，这便是感悟的过程。目前教材的材料具有辱？（年到年）有哪些事件可以来说大量的图片和知识链接阅读知识，这些材料为情感明”。（鸦片战争、甲午战争、八国联军侵华战争体验提供了丰富的信息。运用好这些资料，创设合等）请同学看一看书，书中哪些句子最能说明“侮理的情境，科学的指导方法，才能有效地引发学生辱”。引导学生通过朗读，读出情感来，然而从清情感上的共鸣，达到“以情感人”、“载理于育”的政府签定了一系列不平等条约，赔款、割地、关税教育目的和教学效果。笔者通过幻灯片把教材中出

5、等主权丧失，一步步沦为半殖民地半封建社会，使现的图片全部集中在一起，如《虎门销烟》、《关天学生在这些铁证的史实中，感叹列强之骄横与中华培》、《激战中的致远舰》、《台湾军民在新竹痛击日民族之屈辱。英国伟大的哲学家培根有句名言：“读本侵略军》等，紧扣教材内容选播一些有关的录史可以明智。”在“黄海大战”邓世昌率领的致远像，可以使学生产生身临其境，触“境”生情，激舰在激烈的海战中勇往直前，多次中弹，船身严重发学生学习的积极情感。“情感促动”是教师教学倾斜，最后又被鱼雷击中，全舰多人壮烈牺的着力点，教师应维持或进一步提升学生来自材料收稿日期作者简介李云吾（），男，浙江温州人。中学高级教

6、师，主要从事基础教育教学研究。教学研究背景下的积极情感，促使学生学习的深化，使学生和张扬。学生从主体参与式的历史探究式学习中，进行自主感悟，有效学习。学生参与教学过程，要真切地感受人类历史所蕴涵的丰富而深邃的思想，感悟的不仅是外在的情境，更重要的是借助一定的特别是从中获得对现实问题的启迪与感悟，最终学教学情境，进入实质性的学习过程中，并从学习过会“思想”。学生的交流不仅是个体的表现，对于程中感悟到知识的产生、发展过程，这是极为重要集体同样重要。当学生的社会责任感与课文的情景的。学生眼前的现实如此残酷，但未来的前景如何产生共振时，激发了学生的真情实感，或兴奋、或呢？鲁迅在《纪念

7、刘和珍君》一文中说过：“人类愤怒、或沉思，从而在心灵深处掀起极大的震撼的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的力。在情感教学中，教师的主要任务是引领学生正木材，结果却只是一小块。”为了民族的独立、解确体悟教材情感，当学生的情感，或被人物精神所放、发展和强大，一代又一代中华儿女前赴后继，感染，或被某一情景所激愤，随着情感蓄积加深情进行了不屈不挠的奋斗，留下了无数可歌可泣的爱势加剧，容易出现“情满而溢发”的现象。现实国主义英雄事迹。历史人物屈原、文天祥、郑成性、可感性的信息可以刺激学生的精神细胞，学生功