对高中物理课堂提问的教学实践浅析

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1、对高中物理课堂提问的教学实践浅析　　【摘要】新课程改革非常重视课堂教学，而课堂提问又是提高课堂教学效率的重要教学方法，恰当的课堂提问不仅能巩固知识、激发学生学习兴趣，而且还能在师生互动中发现问题、创造性的解决问题，这正是物理教学所要达到的目标。本文研究具体阐述了高中物理教学中课堂提问的原则、方法和策略，期望能够为教学一线的教师们提供实践指导。　　【关键词】高中物理；物理教学；课堂提问　　【中图分类号】G616【文章标识码】D【文章编号】1326-3587（2013）04-0020-01　　一、研究背景　　新课程改革非常重视课堂教学，而课堂提问又是提高课堂教学效率的重要教学方法，恰当的课堂提问不

2、仅能够巩固知识、激发学生学习兴趣，而且还能在师生互动中发现问题、创造性的解决问题，这正是物理教学所要达到的目标。4　　然而，在现实的高中物理课堂教学中，课堂提问还存在着一些的问题。如，教师对课堂提问的认识不太深刻、设置课堂问题的难度不太适当、课堂提问的分布不太广泛、对学生的反馈不够具体、对学生的提问不够重视等等。久而久之，举手回答问题的学生越来越少，课堂变得越来越安静，学生对教师提出问题，不是积极的回答，而是躲闪老师的眼神，怕被老师叫起来回答问题，于是，教师自说自话的现象频频出现。因此，针对这些存在的问题，笔者在高中物理教学中，对课堂提问的原则、方法和策略进行了研究，期望能够为教学一线的教师们

3、提供实践指导。　　二、高中物理教学中课堂提问的原则　　1、科学性：在高中物理教学中，课堂提问首先应当注重科学性。对重要的物理概念或规律进行阐述时，教师要用物理学科的术语，注意语言的正确性、准确性。例如，在讲比热容时，应当说“物质的比热容”，而不应当说“物体的比热容”；在讲电场时，应当说“带电体周围的空间存在电场”，而不应当说“带电体周围的空间叫电场”。当然，在科学性的前提下，课堂提问的语言还要尽可能通俗易懂。　　2、启发性：在高中物理教学中，课堂提问还要注意启发性，尽量避免低效或无效的问题，如“是不是”、“对不对”等，这些问题缺少对学生思维的启发，不利于培养学生发现问题、解决问题的能力。教师要

4、尽量避免这种无意识的口头语，提问时注重问题的启发性，这样才能够提高课堂提问的效率。　　3、难易适度性：在高中物理教学中，课堂提问还要注意难易适度，既不能过于容易，又不能过于困难。提问的问题要有一定的难度，要让学生经过认真思考才能够得出答案。如果问题过于简单，学生会对其不屑一顾，失去参与课堂提问的兴趣。问题过难，又会打击学生的自信心，使学生百思不得其解，而放弃思考。因此，课堂提问的问题要注意难易适度，避免课堂提问效率低下。　　三、高中物理教学中课堂提问的方法4　　1、直接提问与间接提问：直接提问就是要开门见山，直截了当地提出问题。如，“什么叫加速度”、“什么是电场强度”等。直接提问有助于教师引导

5、学生积极地分析问题、解决问题。　　间接提问是欲问A，先从B开始。例如，“如何使小磁针的南极变为北极？”、“如何使己经退磁的小磁针重新磁化？”等都是间接提问。间接提问有助于学生疏通思路，进一步理解物理概念和规律。　　2、正面提问与逆向提问：正面提问就是让学生在探索问题答案的过程中理解物理知识，逆向提问就是从相反的方面提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。这两种提问交替进行，可以促进学生从问题的两个对立面进行思考，从而培养学生的思维能力。如在“磁场”一课中，教师首先正面提问：“磁场线有何特点？”学生做出正确回答后，再逆向提问：“两条磁场线是否可能相交，为什么？”通过这两种提问交替进行，使

6、学生加深了对物理知识的理解，收到良好的教学效果。　　3、广泛提问与特定提问：广泛提问是针对全体同学，特定提问是针对某一学生。在课堂教学中，要根据不同的目的进行选择，有时在同一个问题中会用到两种方法。例如在“自由落体运动”的复习课中，先广泛提问：“同学们思考一下匀加速直线运动有什么特点？”然后再分别请不同层次的同学回答，根据学生的回答，教师进行归纳总结，为新课教学做好铺垫。　　四、高中物理教学中课堂提问的策略4　　1、设计问题的策略：问题的设计是课堂提问过程的第一步也是重要的一步，没有精心设计的问题，就没有好的提问效果。设计课堂提问的问题，首先要选择提问点，要在重、难点处提问、在蕴含物理原理处提

7、问、在与生活相关处提问。其次要设计问题的难度与梯度，既要有一定的难度，又不能完全超越学生现有的知识基础，即设计的问题要落在学生思维的“最近发展区”内。最后要设计问题的角度，从不同的角度引导学生思考问题，以加深对物理知识的理解。　　2、发问的策略：教师要把握好发问的时机，用和善的语态与学生交流，并还要给学生充足的思考时间。这样才有利于调动学生的积极性，提高课堂提问的效果。3、导答的策略：教师要根据不