浅析高中物理教学中的提问

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1、浅析高中物理教学中的提问［摘要］课堂提问是教学的重要组成部分，恰到好处的提问，不仅可以激发学生学习兴趣、调节课堂气氛、强化知识理解，还能激励学生思考、开发学生思维。物理是自然科学，教学的中心环节是探究，但知识的探索往往始于问题的提出。因此，做好高中物理的课堂教学中提问的环节，是达到启迪学生思维、培养学生探索思维的教学目标的关键。［关键词］高中物理教学提问中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号:1009-914X(2016)22-0215-01知识教学是一个综合化的过程，也是一个师生互动、知识融合与扩散的过

2、程。在课堂教学中运用提问,是高中物理教学常用的一种模式。但对于如何运用提问方法，以实现更好的学习效果，是教师应该思考、摸索的问题。一、高中物理教学课堂提问的必要性(1)提问可启迪学生学习的思维对于课堂教学来说，实际是与学生的学习思维“共舞”的过程。教师是一个思维的“调酒师”，要根据学生学习思维的运动状态，适时的给予知识的润饰，而学生思维的活动，就是不断的吸引知识，并将这些知识通过自身思维的运转而进行消化，然后在此基础上获得自己的认知与理解。因此，教师必须对学生思维有较多的了解，把握好学生的学习动态、学识水平与理解

3、能力，然后再根据这些情况，将课堂教学的知识进行合理的调配，使之成为学生乐于接纳的教学内容。否则，简单讲授的教学，必然难以适应如今的高中教学。跟上学生学习思维的一个重要环节，就是教学提问。提问是学与教充分互动的过程，也是教师讲授与学生思维同步融合的过程，教师在学生的学习思维运转过程中，融入知识的提问，能极大的活跃思维，提高学习思维的活力，这样的教学才能获得更好的效果。(2)提问可强化学生理解，发现不足教师通过提问学生，使学生产生知识反馈，这是强化学习理解的好方法。按照人脑学习的规律，对于知识的学习，人脑往往始发于概

4、念，后理解于内涵，再运用于实际。理解内涵往往需要对知识概念、知识体系有全方位了解，并对所学知识的优势与劣势均要有所了解，但人脑仅是接受这些知识的内容，往往是不够的，没法真正将其中知识消化于内心，最后造成无法运用于实际的生活与生产。因此，对于物理知识的学习，在高中学生智力发展的基础上，应尽可能结合社会自然环境来理解物理的问题，从物理的实际知识体系中发现不足，从自身的知识理解中发现不足，但这种发现往往是需要一定的外在影响而发生。教师的提问，就是帮助学生发现自身学习中不足或缺漏，进而加以强化补强。如在学习“光的本质”这

5、一知识点，提问：光是一种看得见的物理存在？刚开始多数学生会认为：光在自然界是看得见的。由此，引导学生扩展讨论并分析，引申出不可见光、光波的概念，及其电波性、粒子性等，充分运用思维灵活性，透过光的表象，探讨光的本质，对问题进行深入探宄，最终获得自身的理解。二、提问教学情境的选择(1)适于提问的教学情境之判断在物理课堂教学中，在当前素质教育的背景下，知识讲授性的学习己经让位于知识探索性的学习。教师往往运用实验教学法或实例教学法，让学生在实验或实例中，以开放性的思维围绕实验或实例展开学习，因此教师的提问需要选择合适的教

6、学情景，以获得学生对问题的反馈。因此，教师应针对课堂，提出相应问题，并让学生带着问题去探宄结果，同时教师辅以提示与探询的手段，以弥补学生思维上的不足，并运用探询的方式促使学生深入思考，从而达到满意的效果。(1)提问宜于学生精力集中之际对于学生来说，若注意力集中，大脑中就会有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。此时对学生提问，学生思考的精力将会更集中，其对问题的理解就会更深入。在当前高中的物理授课中，教师的课堂教学不仅是互动的，更应是引导性的，通过引导性内容吸引学生，用一个个由浅入深的“问号”来聚焦学生的注意力，

7、紧紧地抓住学生的思维，激发学习兴趣，赋予学习动机。也就是说，教学提问需要学生将更多的注意力投入进来。三、物理课堂提问的方法分析(一)直问和曲问直问就是直截了当地问，主旨在于的答案。直接提出问题，可使学生迅速进入思考状态，可使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的积极作用。如上“原子”一课时的设问.•“原子是什么”就是直问。曲问属于迂回的方法，问在此而意在彼。如质能方程E=MC2，变形式C=，此时发问：“C=应怎样理解呢？”像这样针对学生的疏漏、模糊处抓住关键词及时制造矛盾为突破口切入的提问，会使学生翻然醒悟，

8、从而对正确的结论印象更深。直问与曲问，就相互融合使用，不可单用其一。提问的目的在于促使学生思考、琢磨，强化知识消化与巩固。授课中两种方法相互结合，效果必将更好，对学生思维激发的作用更为明显。（二）宽问和窄问宽问是指相对概括地问;窄问即指具体地问。针对教学中的实际情况，往往具有系统性的问题，宽问更适宜;涉及细节性知识，窄问更合适。如在讲《电磁感应》时，教材本身描述详细，可先