浅析课堂提问艺术在教学中的应用

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1、浅析课堂提问艺术在教学中的应用江苏省丰县欢口育英初级中学周二东新课程标准下的素质教育要求培养提高学牛.的历史思维能力。在众多的教学方法中，提问法无疑是打开能力枷锁的一把金钥匙。据一些学者对课堂教学常使用的教法的调查，结果证明，提问法使用的频率仅次于讲授法位居第二位。当代教育家叶圣陶认为教师不仅要善“教”还要会“导”。作为一位合格的教师就应该做到两点“一要提问二要指点，宜揣摩何处为学生所不易领会即于此处提问题，令学生思之，思之不得，即为讲明之。”可见，提问在教学中具有举足轻重的地位。一、提问艺术的现实需要当今世界是信息化、科技化的世界。当今世界要求的人才是具有

2、综合素质的创新型人才，这种人才不仅具备德、智、体、美、劳基础而且具有创新能力和对残酷现实的适应能力。实践证明，问题教学法是适合现代化教育发展的需要。同时问题教学法符合青少年学生的心里特征。中学生求知欲强，渴望获得新知识，富于想象，经常会提出一些新设想新见解。所以，在教学过程中要把学生置于主体地位，在教师的点拨下打开一扇扇紧锁的心扉。提问法还迎合了高效课堂的需要。在传统的教法下，历史课难教很不受欢迎,学生们只对历史故事感兴趣，而历史知识点多，离现实生活乂远难以理解，在各类考试中又多以材料题方式出题，得分普遍不高，学生厌学怕学，这样就形成了一个可怕的恶性循环。如

3、何提高学生的学习兴趣，激发学生的智慧潜能呢？提问式教学迎合了这种需要。通过设置问题情境去引导、启发让学生产生一种主动探求历史真实的欲望，不唯书、不唯上、不满足、不局限，让学生体味到学习的乐趣，并逐步学会用自己的见解和判断去解决问题，完成对创新能力的培养。二、设疑也质疑所谓问题是必须经过一番努力去解决才能称之为问题。它是通过教师对学生进行点拨启发来调动学生的积极性，培养学生的思维能力。问题教学奋两种基本模式：一是教师精心设计问题，二是学生自己质疑，提出问题。通过教师精心设计问题一方面可以反馈学生对知识的掌握和认知情况，同吋也能发现学生难以掌握和理解的知识从而去

4、及吋调整教学，奋的放矢的解决问题。师生间的问与答不仅丰富了师生情感，师生关系融洽了，课堂气氛活跃了，冋吋有为学生创造了融会贯通掌握知识和发展能力的机会。教师设计问题吋应该注意以下几点：一是面向全体学生。提问的0的在于提高学生的素质，那么就必须让每一位学生都有机会参与进来。这就要求教师设计问题时要注意难易结合，分布适中。真正做到"善学，师逸而功倍"。要达到这个效果教师必须精心备课，在课堂教学中敏锐观察，准确判断，适吋调整。二是要给学生留奋充足的思考吋间。提问目的就在于启迪学生的思维，教师不要急于解说但可以给予一定的启发点拨，让学生感受到解决问题后的成功喜悦。三

5、是多鼓励少批评。学生给出的答案可能不尽如人意，这时教师要放下自我为中心的权威意识，不要给予直接的否定，可以委婉的点拨指正，让学生感到有信心，从而保护了下次踊跃回答问题的积极性。问题教学的另一种模式是指导学生学会自己提问题，并运用所学知识去解决问题。学生提问题比教师提问更有意义，更有助于学生思维的发展。这可以看做学生会不会学习的标志，也是学生思维能力高低的标志。三、提问法在历史教学中的运用提问艺术可以在教学的各个环节使用，环节不同，所要达到的0的也不同。在讲授新课前的提问式导入是检查、反馈、巩固旧知识，建立新旧知识之间的联系；转变教学内容的过渡式提问则是启发学

6、生明确知识间的联系，从而从整体上把握知识；在课堂中的提问，则是引导学生不断深入探索事物的本质；而结束吋的提问是为巩固升华新知识或为下节课预留伏笔。在实际的教学中可以把提问分为这几种类型：1.根据标题进行提问。这些标题可以是专题标题，每一课的标题甚至是每一子0的标题。例如在讲述新民主主义革命兴起吋，联系上一专题可以得出结论：资产阶级领导的变法和革命不能使中国走向独立，资本主义道路在中国行不通，而为什么只有无产阶级领导的新民主主义革命能取得革命的胜利实现民族的独立？1.根据教材中的图片、资料，一些试听资料、实物资料等进行提问。这样做可以即吋即景发问，可深可浅，从

7、学生的直观思维入手进行信号刺激，培养学生的逻辑思维能力。2.通过设置假设、悬念进行提问。在讲述辛亥革命爆发的背景吋教师可以提出：假如没有四川保路运动，辛亥革命是否会发生？在讲述苏联解体时提问：假如历史上没有戈尔巴乔夫，苏联是否会解体？通过这两个问题的分析论证使学生明白：辛亥革命的发生是民族资本主义在半封建半殖民地的中国的必然，苏联的解体是由高度集中的计划经济导致的。进而然学生明白历史的必然性和偶然因素之间的辩证关系。3.通过对比探求事件本质而引发的提问。在进行专题复习中指出为什么中国共产党领导的新民主主义革命拯救了中国，而资产阶级领导的戊戌变法和辛亥革命却没

8、能拯救中国？让学生在对比中明白两个阶级在纲领、B的、