初中数学高效课堂教学初探

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1、初中数学高效课堂教学初探　　摘要高效数学课堂教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，而学生思维的主体地位必为课堂的第一位。如何让学生成为学习数学的主人，最大限度地调动学生的学习热情，本文在教学实践经验总结的基础上，从教学氛围、教学着力点、教学情境、教学灵魂等四个方面提出建议。　　关键词数学教学高效学习认知规律　　中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1002-7661（2014）12-0035-03　　高效数学课堂教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，从认知心理学的角度看，建构主义学习观把数学学习看

2、成是每个学生在不同的知识层面上，通过自身重组、内化、操作、交流来进行主动建构过程。由此可表明，在数学学习活动中，学生主体地位必为课堂第一位。让学生成为学习的主人，创造机会，灵活运用有效的教学模式，最大限度地调动学生的学习热情，让学生积极参与到课堂教学，是高效数学课堂必须达到的目标。因此，结合多年的数学教学经验，本文针对如何提高初中数学课堂教学效率，提出以下四点建议。　　一、营造民主和谐的人际关系，为有效教学提供氛围　　《学记》是我国古代第一本教育专著的古训。其中的“亲其师，信其道。”6一语道破了良好的师生关系对

3、学生的重要影响。教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，有效教学的可能性就越大，因此教师应努力营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围，要积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问题，发表不同意见，使每位学生不用担心自己的意见被批评，而是坚信自己的观点是受欢迎的。比如，在教学活动中，教师应以平等的语气，以朋友的口气和学生交流，容易被学生接受。比如：“这个问题只是我个人的想法，你还有其它想法吗？”“你觉得他们说得怎么样？能谈谈你的看法吗？”“能把你们组搜集的数据、信息、资料和其他同学一起分享吗？”，只有这样，学生讨论起来才心无疑

4、虑，才能互相启发，取长补短，不同层次的学生才能各有发展。同时教师要不断提高业务素质，优化教学艺术，多注重情感投入，加强师生情感沟通，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受。　　二、掌握学生学习数学的认知规律，为高效教学提供着力点　　数学新课程标准强调，目标设计应由“关注知识”转向“关注学生”，课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”，因为学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神，比单纯只有知识更有价值。如何去备学生，应该从以下三个方面入手：　　首先，备学生的认知基础。如在编写学案时，在情境引入新课后，我们大部分

5、是这样设计的。先给学生自主探究阅读课文结合目标，而后再完成基础过关练习，形式多样地设计一些简单题目给同学们完成，对学生原有的知识状况课前摸底，了解学生掌握了哪些知识，对哪些知识存在疑难点。正如医生给病人把脉，要切准，然后才可以开方子。如果对学生的认知基础一无所知，难免会出现盲目教学的现象。这就要求教师深入到学生中去，与学生交朋友，以平等的身份与之对话，从交流中摸清学生的“6底细”。　　其次，备学生的认知情感。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在初三复习第一阶段，分块归类复习，对于实数这一块，同学们上课时精

6、神抖擞，题目完成质量既好又快，这时教师上课得心应手。但到了函数，学生对教学内容由难生怕，由怕生烦，此时，如果教师不注意到同学们对这节数学课的热爱程度，忽视了这方面，就出现教师在课堂上洋洋洒洒，学生在下面昏昏欲睡的现象。如何培养学生的“乐知”情感，首要从培养兴趣开始。　　最后，备学生的认知过程和方法。我们一般习惯用成年人的认知方法去取代学生的认知方法，这是不合适的做法，违背新课程理念，比如在学习中重视结果的好坏而忽视了学习参与的过程训练。青少年的认知有其年龄特点，感性思维优于理性思维，他们从内心里喜欢通过参与来表

7、现自己，以得到教师和同学的认同。所以，在新课程的背景下，教师应该让学生自己在尝试的情境中加以探索、思考、理解，把教学要求转化成学生自己的学习目标，目标的呈现符合学生的认知心理规律，学习的过程注重学生的主体参与，来帮助学生学会学习、主动学习，这是教师在新课程中必须具有的新课堂教学理念。　　三、激发学生学习主观能动性和积极性，为高效教学创设情境　　《数学课程标准》提出：数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发”，这充分说明了创设数学教学情境的重要性。捷克教育家夸美

8、纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”6。导入是以一定的具体形式来进行的，即要创设情境，而情境的创设，尤其是数学课强调环境和氛围，教学情境的质量在一定程度上影响着教学效果的实现，同时对学生学习数学课的积极性、学生的学习兴趣甚至对学生能力的培养乃至人生都有影响。在讲解《有理数的乘方》一课时，用以下故事引入：“一个宰相在国王举办的象棋比赛中获胜，国王问他想要什么奖品，宰相回答说想要一些谷子