把握环境创设原则 推动校园文化建设

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1、把握环境创设原则推动校园文化建设　　【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01　　幼儿园校园文化是学校教育的重要组成部分，健康和谐的校园文化是幼儿和教师共同成长的土壤，是全面提升办园品位和师生素质综合发展的关键。它包含物质环境创设和精神环境创设两大主要构成。正是认识到校园文化建设的重要性，一直以来，我园在加强物质环境创设的同时，注重精神环境创设，尤其注重把握几个创建原则，使其不断发挥潜移默化的教育魅力，有力推动我园校园文化建设进程。　　一、把握教育性原则，凸显“润物无声”的校园文化　　幼儿园是幼

2、儿接受教育，获得发展的主要场所，因而其校园文化首先必须突出教育性特点，只有时时、处处把握教育性原则，才能充分发挥校园文化潜在的导向功能，凸显“润物无声”的教育效果。　　1、发掘墙面宣传功能，对幼儿进行品德教育　　宣传墙面是校园文化的一种重要表现形式，它以形象直观的特点，把思想教育寓于各种具体可感的情境之中，对幼儿的思想品德教育和良好的行为习惯的养成具有潜移默化、愉悦身心等促进作用，给幼儿以积极影响和感染熏陶。如：操场围墙被装饰成“微笑家园”5，上面呈现的是美丽的蝴蝶、花朵和数百张幼儿灿烂的笑脸，让幼儿一进园就有快乐的、健康的情绪体验；走廊墙上

3、悬挂文明礼貌教育用语，教育幼儿要做一个讲文明讲礼貌的人；在花坛边墙上树立“花儿好看我不摘”温馨提醒牌，教育幼儿要爱护花草树木；连廊过道墙上张贴各种安全标志，教育幼儿不玩火不玩电，过马路走斑马线；每年的十月份，各班级墙面、窗面师生共同进行装饰，运用了中国结、书画纸扇、剪纸、灯笼、京剧脸谱等民间多种艺术形式，让幼儿感受中国文化博大精深的同时培养了热爱祖国、热爱家乡的美好情感。这正是践行了苏霍姆林斯基说过的一句教育名言“我们的教育应当使每一堵墙都说话”。　　2、充分利用校园的每处细节，让幼儿增长见识　　我园在创设环境时充分利用各个校园角落，根据幼儿

4、的年龄特点、知识经验和认识水平，进行合理布局，尽可能为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件，让幼儿不知不觉地接受熏陶，增长见识。如：门厅悬挂“东山风动石”“海滨浴场”“关帝庙”“海产品”等宣传板画，让幼儿了解家乡的风土人情；楼梯的墙壁粘贴春夏秋冬的景物画面和“二十四节气”标志，让幼儿每天如同穿越于“四季长廊”；花圃周围插着制作精巧的牌子，注明植物的名称和特点，有助于家长带着孩子认识讲解；长长连廊吊挂各类由师生共同完成的“小动物挂饰”“七彩灯”，让幼儿在丰富知识经验的同时充分感受艺术的魅力。　　二、把握互动性原则，凸显“三位一体”的校园文

5、化　　以往幼儿园的环境一般由教师创设，幼儿处于被动地位，无法参与环境布置，结果影响了幼儿思维的发展和创造力的发挥。通过对《规程》《幼儿园教育纲要》的学习和解读，我们深切感受到幼儿园环境创设必须引入“互动式”5教育理念，使幼儿园教师由管理者变成引导者，由组织者变成参与者，积极提倡教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间、教师、幼儿与环境之间的互动。于是，实践中，我园充分发挥幼儿的主体作用，注重教师和全体幼儿的共同参与，让幼儿亲自动手、动脑、动口，参与环境创设。如活动室开辟“我真棒”“说一说”“童言稚语”等栏目，展示幼儿作品，幼儿的对话、提出的疑问及想法；

6、创设幼儿活动照片墙和教师预设或与幼儿共同生成的主题板；一楼走廊张挂教师和幼儿历届参赛获奖的优秀字画作品；三楼连廊单独开辟“幼儿美工作品栏”，除了粘贴幼儿绘画、剪纸等作品外，还特别展示幼儿的种子贴画、树叶拓印、蛋壳、果皮拼贴等利用自然材料制作富有创意的手工作品。看着自己亲自动手、动脑布置的环境，幼儿每每产生一种亲切感和满足感。　　《纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，在贯彻“互动性”原则时，我园充分挖掘家庭资源，积极调动家长参与幼儿园教育的热情，在环境创设方面“家园互动”尤为凸显：一楼长长的连廊悬挂着中班年段家长参与制作的各种各样的鱼，各类

7、鱼儿在蓝色渔网的映衬下显得活灵活现；小班年段家长与幼儿利用各种材质制作的蔬菜水果悬挂在枫叶背景中，好一派丰收景象，幼儿徜徉其中，感受艺术的魅力的同时也体会着浓浓的亲情，幼儿园也充满了暖暖的爱意。以教师、幼儿、家长共同参与打造的“三位一体”的校园文化，有力推动我园的特色化建设进程。　　三、把握开放性原则，凸显“乡土特色”的校园文化　　特色校园环境创设离不开课题研究，几年来，我园十分重视“蝶岛乡土”园本课程的研究，提出了“蝶岛乡土”元素为基调，着力创设富有特色的校园环境的构想并付诸实践。利用新园的有利条件，教师以“5蝶岛乡土”整体的、开放性理念打

8、造室内外环境，使室内外的“小环境”和园内外的“大环境”里外呼应、和谐统一。如：选择孩子们最常见、最熟悉的的沙、贝壳、松果、鹅卵石等乡土材料制作了各种各样的创意手工作