研究pbl在医用物理学中的运用论文

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1、我真正系统地接触和学习党的基本知识是在这次中级党校的培训班上。通过学习，了解了党的发展历程，对党的性质、宗旨、任务等基本知识有了进一步的了解研究PBL在医用物理学中的运用论文　　摘要　　文章结合本校医用物理学课程的教学实践，以“问题”为例，通过传统教学模式(LBL)与以问题为基础的学习(PBL)理念的对比，得出医用物理学引入PBL的可行性及亟待解决的问题。　　关键词PBL医用物理学问题　　引言　　自从1969年加拿大的McMasterUniversity创立了“基于问题的学习”，即所谓的PBL理念以来，世界上三十多个

2、国家或地区的医学院校纷纷尝试引入PBL(Problem-basedlearning)，并且取得了许多令人满意的成绩。　　我国传统的教学模式是以教师为主，尽力把知识全盘传输给学生的一种形式，即所谓的LBL(Lecture-based对党的认识也有了进一步的提高。才真正体会到了中国共产党的伟大、光荣和正确，更感到只有中国共产党是全中国最广大人民利益的忠实代表我真正系统地接触和学习党的基本知识是在这次中级党校的培训班上。通过学习，了解了党的发展历程，对党的性质、宗旨、任务等基本知识有了进一步的了解learning)。在这种

3、模式下，基础课程往往是以大班的形式进行的。教师与学生之间缺乏互动。学生上课不开动脑筋，有时只是机械性地记笔记。而他们努力记下的知识也会很容易且很快地被遗忘。学生的创造力也被压抑。另外，教师也往往以考试来驱动学生的学习，评价机制单一，对学生人文素养的培养相对缺乏。我们曾对医用物理学这门课程做过学生的调查问卷，结果显示很多学生认为这类基础课程对以后的医学生涯帮助甚少，是在浪费时间与精力，上这类课程仅仅是混个学分而已。　　而现在流行的PBL则正是针对这种传统的填鸭式的教学而提出的。它以学生为主，以讨论为模式，以问题为导向，

4、注重培养学生学习的主观能动性;以教会学生学会自己学习，自己发现问题，解决问题为重点。所以在所有有关的课程中推行PBL是学校培养有知识，有能力，有素养的合格医学生的正确选择。现在对医学专业课程实行PBL的较多，对基础课程则较少。所以我们在医用物理学课程中尝试做教学改革，也取得了一些较好的结果。本文以PBL中的“P”即“问题”为例来讨论PBL和LBL的异同，为物理课程的教学改革提供一些参考。　　1问题的“提出者”　　其实不管是PBL还是LBL过程中都可看到“问题”的踪迹。传统的教学中(特别是上课时)，“问题”的提出者通常

5、是老师。例如，在讲述或推导了一个物理定律后老师往往会给出一个题目当堂提问学生或是给几分钟思考的时间后再提问，或直接给出解答过程。在这一模式下，有的学生会浑水摸鱼，不愿开动脑筋。而愿意动脑的学生获得的独立思考的时间有可能会嫌少。很多学生是在被动接收问题，被动接收答案，对相关的知识很有可能没有真正掌握或是会很快地遗忘。对党的认识也有了进一步的提高。才真正体会到了中国共产党的伟大、光荣和正确，更感到只有中国共产党是全中国最广大人民利益的忠实代表我真正系统地接触和学习党的基本知识是在这次中级党校的培训班上。通过学习，了解了党

6、的发展历程，对党的性质、宗旨、任务等基本知识有了进一步的了解　　在“以问题为基础的学习”过程中，我们发现很多课程是老师设计并提出问题，而我们认为提出问题的应该是学生自己。在一个班级进行分组后，学生们学习讨论教案，然后找到共同的研究目标，即“问题”。接下去再进行查资料求解问题的答案。　　现在的学生早已经习惯了灌鸭式的教学，不会或难于或羞于提出问题。而实际上当他们提出问题时正说明他们在开动脑筋了而不是纯粹地记忆知识。另外学生能当着老师和同学的面提出问题，显示了他们主动要学习的决心以及勇于承认不足的态度。　　当然，PBL刚

7、开始进行时让学生提出问题或许有些困难，这时老师也可以在旁提供一些引导和示例。这样若干次进行后学生们应该都能适应提问者的角色。　　2“问题”的提出时间　　传统教学模式中，问题通常是在课堂上提出，给予学生思考，查找资料的时间较少，同学之间也不便于讨论。当然也有些是课后提出问题留给学生思考，下次上课时老师再给出解答。这里，有相当一部分学生是不会把问题放在心上，不会主动花力气去寻找答案的。他们只会等待老师给出答案。对党的认识也有了进一步的提高。才真正体会到了中国共产党的伟大、光荣和正确，更感到只有中国共产党是全中国最广大人民

8、利益的忠实代表我真正系统地接触和学习党的基本知识是在这次中级党校的培训班上。通过学习，了解了党的发展历程，对党的性质、宗旨、任务等基本知识有了进一步的了解　　PBL教学中，在学习教案后，一组的学生们可以通过讨论来确认本组的学习目标，即“问题”。在这种模式下，“问题”的提出显然需要经过学生的深思熟虑，再加上彼此之间的讨论。所以有时会出现较难达成共