转载调制相似心理激活学习情趣

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1、转载调制相似心理激活学习情趣原文地址：调制相似心理激活学习情趣作者：赵志祥调制相似心理激活学习情趣赵志祥随着现代脑科学研究的发展，"相似论"科学理论体系应运而生。相似论认为，一方面，人脑经过了长期的进化，已经拥有了产生情感的神经、生理的结构和功能，这是情感发生的物质基础。另一方面，大脑贮存了从生活、学习、经验中获得的记忆模块(相似论称为"相似块")，在一定条件下能和当时来自外界输入大脑的信息进行互相联系、相互激活，在互动的过程中产生各种各样的情感和兴趣。大脑中多种原有的"相似块"一旦实现了与外部不同刺激的相似激活、相

2、似匹配，就会激活大脑中的化学递质，如内啡肽、乙酰胆碱等，随之就会产生不同的情感。脑科学家们已经测定：内啡肽对引发大脑神经兴奋的效能比吗啡还要高出50-100倍。因此，输入与学生头脑中现存的具有相似性的外部信息，就能引发他们对这一信息与信息来源的注意，并在主体(学生)与客体(外部信息和与之相关的信息源)进行相似激活、相似匹配、相似重组、相似创造的过程中，激活、调动他们主动参与学习的兴趣。这样做，不但能使教学效率大为提高，而且会让他们感到学习活动绝不是什么负担，因而乐此不疲。一、引发教学内容与学生已有的知识、经历相匹配多

3、数情况下，文本所能提供的往往是一个多元的、有层次的前人关于知识、经验的巨系统。因此，教师对信息的调制应该考虑以下两点：第一，要从文本提供的浩如烟海的内容中挑选出那些与学生已有知识、经验最为相似的东西。第二，要善于把文本的内容经过教师课前的消化、融通，调制到能够引发学生共鸣的水平上，用相似于学生思维逻辑的、精炼形象的语言和非语言性的体态、动作、表情以及相似的情景或图像去点醒、激活潜藏在学生内心的情感和兴趣。1.寻求教学活动的最佳切入点，"牵一发而动全身"。教学中，教师可以根据教学内容的性质，提出问题，挑起"矛盾"，造成

4、悬念，引起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习热情和兴趣，给学生留下可以在发展的空间。如《地震中的父与子》(人教版《语文》第九册)一课教学中，根据课文中的语句"人们摇头叹息地走开了，大家的以为这位父亲因为伤心过度而有些精神失常了"，我提出了这样的问题：这位父亲是否精神失常?这个问题很有思考价值，引发了学生的学习欲望。他们在经过认真读书──找证据，激烈辩论──说理由后，在自我探究的过程中明白了一个深刻的道理：失常──失去的是一般人的常态举动，竟然能在地震后的废墟中连续挖38小时；不失常──超常，因为一种伟大的父爱的力量

5、充溢着他的全身，才促使他做出惊人的举动，连续奋战38小时。因为他心中只有一个念头："我要救我的儿子！我要救那些和我的儿子一样压在废墟底下的那些可怜的孩子们！他们在等着我！"所以，即使他失常，也"失"的伟大；他不失常，却"不失"的惊天地泣鬼神！这就是一种伟大的父爱！2.充分注意新旧知识的相似联系。教育心理学研究表明，面对新奇的信息，学习者一般会根据自己已有的知识进行选择，只有那些与旧知识建立起相似联系的信息才会引起他们学习的兴趣。所以，巧妙地建立新旧知识的联系，是激活学生情趣的关键一环。笔者执教语文课《荷叶圆圆》(人教

6、版《语文》一年级下册)，出现了多次建立新旧联系的契机，抓住这些契机，巧妙引导，效果颇佳。片段一：师：这节课我们继续学习《荷叶圆圆》。请小朋友们伸出手指，和大朋友一起写课题，好吗?生：好！师：(准备板书)哎，"荷叶"的"荷"字怎么写的，大朋友忘了。谁能告诉我?(注："荷"为本课生字)生：(没举手)哎呀，大朋友，这很简单，上面是个草字头，下面是我的姓。师：请问你贵姓呀?生：(站起来)我姓何呀！师：(模仿该生的腔调)"我姓何呀"的"何"字怎么写的呀?(众笑)生：左边是个单立人，右边加上"可以"的"可"呀！(众笑)片段二：师

7、：最后一个小伙伴──小鱼儿，谁来介绍?生：(纷纷举手，多数学生站起来)我来！我来！师：(抚摸着一个比较调皮、好动的学生头)就请你吧！生：(大大方方地走上讲台，背诵课文)"荷叶圆圆的，绿绿的。小鱼儿说：'荷叶是我的凉伞。'小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。"(背诵完毕，大幅度地挥动着手臂："哗──哗──")(笑声不断)师：嗬──主动上台，好潇洒呀！(众笑)不过，你这"哗──哗──"的两朵水花太大了，可不像小鱼儿喽，倒像一条大鲨鱼！(众笑)你能把大鲨鱼变成小鱼儿吗?生：(手掌轻柔地摆动)哗──哗─

8、─哗──。(笑声、掌声)师：哎──！这就是小鱼儿了！谁来说说他介绍得怎么样?生：我认为他读得还不错。师：仅仅是还不错吗?那你说说"不错"在哪里?生：他有表情，都笑了。他还加上了动作，也很不错。师：你观察得真仔细。他读得好，你说的也好。从以上教学环节中可以看出，就学习的过程而言，学生对于要认知的文本，总是以"先在的知识和经验的结构"去接受、领悟的