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1、略谈小学多元化教学质量评价体系建设【摘要】本文以多元智能理论、建构主义理论、后现代主义理论为指导，结合新课程改革对小学教育的新要求，提出了建设小学多元化教学质量评价体系应该遵循的原则、评价措施及组织实施中应注意的几个问题。【关键词】小学教学，教学质量，评价体系评价在教学过程中具有重要的价值,对教学实践有强烈的导向作用.审视传统的小学学习评价,我们发现其问题主要集中于：重视对"双基"的评价,轻视对高级思维、问题解决、情感与态度的评价；重标准化纸笔考试,轻多角度评价。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出：1.建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，
2、而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。2.建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。本文提出构建小学多元化教学质量评价体系的摄像，力求体现时代精神和要求，仅供从事小学教育的领导、老师参考，敬请批评指正。一、理论基础(一)多元智能理论1983年,美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出了多元智能理论,它不仅促进了教育理论的发展,而且成为近年来各国课程教
3、学改革的重要理论依据之一。多元智能理论打破了传统的智力一元论,认为人类至少有九种智能,即言语一语言智能、逻辑一数理智能、音乐一节奏智能、视觉一空间智能、身体一动觉智能、自知一自省智能、人际交往智能、自然观察者智能和存在智能。每个人都有相对独立的多种智能,这些智能以不同的方式进行组合和运用。不同的人在这些智能的表现程度与形式上也有所不同,每个人都有各自最擅长的智力领域。多元智能理论指导下的评价理论是对传统教育评价的分析、批判与改造过程中逐步建立起来的。它以其独有的特点弥补和改造了传统教育评价的缺陷与不足。纸笔测验作为传统教育评价所推崇的主要方法,是用来考查学生对知识的
4、再认和回忆的,至于学生的理解能力、应用能力和创造能力却是很难用纸笔测验来考察的。加德纳认为："智能在其发展的不同阶段都是以不同方式显示的,所以对智能的评估和开发,都要以适当的方式进行","评估方案如没有考虑个体之间的巨大差异、发展的不同阶段和专业知识的多样化,就会逐渐落后于时代的需要"。多元智能理论认为每个人都有不同结构、不同组合的多种智能,然而传统教育评价中单一的评价方法或评价标准不可能适用于所有人。因此,多元智能评价理念倡导使用多元化的评价方法。也只有通过多元化的评价方法,及富有弹性的评价标准,才能超越传统的纸笔测验,使学生有机会展示他们的各种智能,从而更好的发
5、挥评价的导向功能,促进学生的全面发展。多元智能理论自创生以来,已对世界各国的教育理论与教育实践产生了巨大的影响,而在教学评价领域其影响尤为深远"可以说,该理论给教学评价带来了一场真正意义上的革命,这场革命即发生在评价观念的层面上,也发生在评价的方法与技术层面上。我国目前正在推行的基础教育课程改革,其核心理念中已经渗透了多元智能理论的基本思想,如多元化发展、多元化评价等等。(二)建构主义理论建构主义理论认为：世界是客观存在的,但对于世界的理解和赋予意义却由每个人自己决定,人们以自己的经验为基础来建构或解释现实,每个人的世界是用各自的头脑创建的。经验和对经验的信念的不同
6、,致使人们对外部世界的理解也迥异；为了获得真理,人们通过合作学习修正自己的认识,从而使理解更深刻和全面。因此,建构主义特别强调如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。基于建构主义理论与新课程评价的整合,新课程评价方式应多关注情境性,主要表现为基于现实情境的诊断性评价，强调学习具体过程的过程性评价、基于真实情境的终结性评价、依赖于情境的即时性评价。在学习中,对新知识的建构是以学习者已有的知识经验为基础的，因此,了解个体已有的水平及素养是有效进行"意义建构"的前提。鉴于此,诊断成为课程评价中的一个重要功能或者说重要环节。在诊断性评价中,不是仅凭一次测验来确定个
7、体己有的水和准备状态,而是需通过观察个体在课堂以及学习活动中的行为表现和对学科、学科活动的态度来考察个体已有的水平和学科素养。学生学习的具体过程是新课程评价的重要内容与阵地。传统的评价过分注重总结性评价,忽视了过程性评价。建构主义理论引领下的新课程评价强调形成性评价。比如,应把学生解决问题寻求答案的调查过程、探究过程,运用前提形成假设的过程、交流与合作的过程、推理和计算的过程、使用技术手段的过程等等都进行即时评价。建构主义理论认为,意义学习发生于真实的学习任务之中。新课程多元化评价中的终结性评价也应依存于真实情境。比如,在对学生的问解能力进行评价时,可以设置一个
