记金华的双龙洞的阅读心得

《记金华的双龙洞的阅读心得》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划记金华的双龙洞的阅读心得　　《记金华的双龙洞》心得体会　　观摩了全国第九届阅读教学观摩活动特等奖获得者江西省的甘蜜老师的《记金华的双龙洞》，感觉这节课充分体现了中年级阅读教学的重点，关注了学生的语言习得与运用，是中年级阅读教学的一个典范。　　一、文体篇章特点点到为止　　《记金华的双龙洞》这篇课文在小学阶段可以作为游记文体的典范之作，在篇章方面的特点是非常鲜明的，如行文线索中课文按两条线索来写。一条是作者的游览

2、顺序，是“顺”的线索，抓住景物特点来写。另一条是泉水、溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，使景点的方位和作者观察的移动有机结合。这是课文在体裁篇章上的特点，但在中年级这个特点不作为教学的重点，因此，甘老师在教学中点到为止，让学生初步感知游记特点，用图片引领学生读书梳理行文线索，并没更深入地研究篇章方面，这是非常得当的。　　二、段落训练突出重点学以致用目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。为了适应公司新战略的发展，保

3、障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　段的训练是中年级阅读的重点，在这节课中这个重点得以完美的体现。本课的教学重点是感受孔隙窄小的特点。教学的难点是指导学生用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人感觉身临其境。甘老师没有从开篇一直通讲，而是让学生通过读书感知整体，了解游记特点，然后重点讲“过孔隙”这　　一段，梳理出本文的表达特色，学生学到用常见的事物和自己的感受等方面来将段落写具体详细，并让学生体会这样的写的好处就是主人“身临其境”，之后趁热打铁，教师指导

4、学生运用这样的方式来仿写，学以致用。　　三、不忽视字词教学　　中年级教学的重心开始向阅读教学倾斜，但不能忽视字词的教学。中年级教学有着承上启下的意义，要做到前不忘字词，后想篇章。甘老师在本课教学中蜿蜒、孔隙等词语使学生深入地理解句子的含义。做到了这一点。　　四、听本课的疑惑　　在本课教学中给大家留下印象比较深的一点那就是甘老师对教学内容的大胆取舍，这是本课的第一课时，但我们已经看到这节课中甘教师完成了抓行文线索、重点段落的教学、字词的处理、仿写训练与指导书写。在感叹甘老师举重若轻、游刃有余的教学艺术的同时，也有两点疑惑

5、：　　1.甘老师的这样的取舍，是否教师引的痕迹过重？如“在游洞的过程中，哪一处景点让作者感到好奇、感到最刺激，留下的感受最深？”，这直接使学生思维指向孔隙一段，在第一课时是否可以让学生有自己的独特感受？目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培训计划　　再如让学生感受写法后，教师再一次直接将学生的思维引向仿写：在福建也有很多多姿多彩

6、的景色，这是——福建武夷山一线　　天。这有什么特点？学习课文第五自然段的写法，写一写一线天，在一线天你看到了什么？过一线天你的感受是什么？对于中年段的学生来说在课堂上直接仿写成段，要求是不是有些高？能不能让学生在其他景点的段落中再去感受这样的写法，内化方法后再仿写？　　2.中年段的学生对全篇文章把握起来还是有难度的，他们头脑中一般都是顺向思维，这样的教学安排是否与学生的思维有冲突？　　总之，甘老师的整节课有很多值得学习的地方。自己在今后的教学中，要不断学习，不断进步。　　《记金华的双龙洞》听课体会　　今天有幸看了一节教

7、学视频，《记金华的双龙洞》受益颇深，总结如下：首先，教师对词语的把握较好，例如“蜿蜒”一词，教师抓住长城一句中，加以配图理解，使学生体会了词语的意思，并交给了学生在句子中理解词语的方法。　　2、教师对课文脉络抓的特别清楚，其实这篇文章的线索学生抓不准，但是老师意图的形式展示，使学生有了思路。目的-通过该培训员工可对保安行业有初步了解，并感受到安保行业的发展的巨大潜力，可提升其的专业水平，并确保其在这个行业的安全感。为了适应公司新战略的发展，保障停车场安保新项目的正常、顺利开展，特制定安保从业人员的业务技能及个人素质的培

8、训计划　　3、重视学习方法的渗透和指导。课堂上，李老师结合学习内容，找出学生感受最深的孔隙一段，指导学生学习用圈画关键词语、句子的方法感受“路上”景物的特点；指导学生用在旁边批注的方法学习课文，及时记录下自己的阅读感受，学有所获。　　4、朗读的指导建立在学生自己感悟的基础上，注意给全体学生朗读实践的时间与机会，朗读过程充分，训练扎