学困生学习怠惰行为矫正策略初探

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1、学困生学习怠惰行为矫正策略初探小学教育2007-03-2609：39：23阅读20评论0字号：大中小学困生学习怠惰行为矫正策略初探江苏省海安县教师进修学校附属小学谢新内容提要：学习者主观上不喜欢学习，或者是客观上由于身心疲倦，动作不协调，因而导致课堂上注意力不集中，作业不能圆满完成等一系列不能被老师、家长和同学所接受的偏离正常学习状态的行为发生的学习心理问题，称为学习怠惰问题。学习怠惰行为是学习怠惰心理的外在显现。学习怠惰问题绝大多数都伴随着情绪障碍而产生，而且多数是由学习活动本身引起的。因此，要矫正学困生的学习怠惰行为，也应该围绕日常的教育教学活动来展开。笔者建议从

2、提高学困生学习动机水平，纠正学困生错误的自我认知，增强学困生的自我效能感以及消除学困生的学业恐惧感等方面着手，实施对学困生学习怠惰行为的矫正策略。关键词：学习怠惰矫正人们生活在特定的社会环境中，都必须遵守特定的社会规范。如果一个人在平常的、没有太多困扰的情况下，心理状态正常，其行为与社会习俗相符，他的行为就被定性为"正常行为"。而当他遭遇一些困扰，出现生理病变或社会适应不良，无法以自己的经验和能力去适应环境与解决问题，其行为便可能出现偏差。某些学习困难学生所表现出来的学习怠惰行为，就是这样一种"偏差行为"。本文拟就学习困难学生(简称学困生)的学习怠惰问题，从问题的界定

3、、成因以及解决问题的策略等不同层面，进行初步的探讨。关于学困生的学习怠惰问题，有很多不同的描述。吴增强2000年这样描述学习怠惰："相当一部分学习困难学生学习怠惰，表现在整天喜欢闲逛、嬉玩，碰到学习、读书总显得懒洋洋的，不做作业，不温习功课，上课反应迟钝，学习上丢三落四。"[1]赵建华从对待学习的态度、行为的角度，把学生学习怠惰的外在表现归纳为三个方面：上课"心不在焉"；作业"偷工减料"；褒贬"无动于衷"。[2]浙江省青田县仁庄镇中心小学杨晓娥等老师对该校四、五年级学生常见不良行为习惯作过调查，他们把学生的怠惰性行为描述为：懒惰成性，做事懈怠，虎头蛇尾，缺乏责任感，好

4、吃懒做，无耐心和恒心。[3]他们对学习怠惰性行为的统计数据有：缺交作业占比24%，迟到占比3.6%，容易分心占比42.2%，上课讲小话占比3.52%，课堂上看别的书占比27.6%，作业不改错占比22.8%，不喜欢学校占比8%。[4]在这里，我们不妨对以上三个研究作一次比较：第一个研究主要根据研究者的观察，从态度、行为两个方面对学习怠惰作了主观性的粗略描述。第二个研究对学生学习怠惰的描述更加粗线条。第三个研究对学生学习怠惰既作了定性描述，也作了定量统计。笔者不同意第二、三组研究者对学生使用的"偷工减料"、"懒惰成性"、"好吃懒做"等形容词，认为这些用语有损学生的人格尊严

5、，不是用发展性和建设性的眼光看待学生。但上述三项研究对学生学习怠惰表现的描述有共同点。根据课堂表现观察，学生学习怠惰的外显性行为主要有：上课反应迟钝，上课讲与学习无关的"小话"，课堂上看别的书。"容易分心"，"心不在焉"，"懒洋洋"，都是指课堂上注意力不集中，从学生目光呆滞或东张西望的神态中可以观察到。根据学生完成作业的情况观察，学生学习怠惰的外显性行为有：不做作业，缺交作业，作业不改错。不做作业与缺交作业，有联系也有区别，缺交可能是因为根本没有做作业，也可能是还没有做完作业，或者是忘记把做好的作业带来学校来。笔者倾向于把缺交作业修改成迟交作业。不做就不可能有作业交，

6、迟交总算是做了作业。第一项研究还提及学生学习怠惰的表现有不温习功课，学习上丢三落四。能温习功课是一种优良学习习惯，但根据笔者的了解，不温习功课的学生不在少数，小学生尤其如此。不适宜作判断学习怠惰的硬性标准。学习上丢三落四，在具体描述上可以明确为：经常不带课本及其它学习用品，作业错误较多等。第二项研究把学生对待老师批评的消极态度看作学习怠惰的一种表现，其中也有一定的道理。借鉴上述三个研究，笔者拟从态度和行为两个角度入手，明确学习怠惰问题的定义。查阅《现代汉语小词典》，"怠"的词义有两项：①怠惰，懒惰；②松懈。该词典对"懒惰"一词的解释是①不爱劳动和工作；②疲倦，没力气。

7、对"松懈"一词的解释有：①注意力不集中，做事不抓紧；②动作不协调。"惰"的词义与"懒"同，即懒惰。概括地说，"怠惰"一词的含义主要涵盖两个方面：①主观上不"爱"，注意力不集中，做事不抓紧。②客观上疲倦，没力气，动作不协调。[5]吴增强等人在对学习怠惰问题的描述中，强调了"态度"，这与"怠惰"一词的义项①相符。他们对怠惰行为的描述，说明了学习怠惰问题也可以根据具体学习行为的特征来辨识。因此，笔者认为可以这样的对学习怠惰问题作一个界定：学习者由于主观上不喜欢学习，或者由于客观上身心疲倦，动作不协调，因而导致课堂上注意力不集中，课内外作业不能圆满完成等一系