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1、共享资料初中体育教学模式论文体育教学模式单一化现象在我国体育教学实践工作中比较普遍,严重的制约着学校体育教学的发展。为了不断推进学校体育的发展,提高体育教学质量,更好地促进学生的全面发展,广大体育工作者从影响教学活动的各方面因素入手,进行了一系列理论与实践的探索。随着体育教学改革的不断深入,重新审视和评价现有的体育教学模式是十分必要的。 一、体育教学模式概念的界定 体育教学不同于其它教学活动,有着自身的独特性。因而,体育教学模式不仅要反映一般教学模式的特性,还要体现出体育教学活动的特殊性。关于体育教学模式的定义,毛振明博士在“关于体育教学模式的研究”一文中指出体育教学模式是“体现某种教学
2、思想的教学程序,它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系,主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上”。其中教学过程结构是支撑教学模式的“骨骼”;教学方法体系是填充教学过程的“肌肉”;而教学思想则是内含在“骨骼”与“肌肉”中,并起到协调和指挥作用的“神经”,这非常形象的说明了构成体育教学模式的各组成要素之间的关系。所以我们可以对体育教学模式进行这样的定义:体育教学模式是在一定的教学思想指导下,为完成规定的教学目标和任务而形成的规范化教学程序,包括相对稳定的教学群体和教材相对稳定的教学过程结构、相应的教学方法体系。不同的模式产生于不同的教学环境并适用于不同的教学环境,因而在实际教学活动中
3、要灵活运用不能生搬硬套。MMMM共享资料 二、体育教学模式研究现状 1988年以前,我国的研究者对于体育教学模式的研究多借助于体育教学方法这一术语。学者刘绍增全面介绍了十几种体育教学法,其教学法含义与教学模式基本相同,此后关于体育教学模式的研究越来越多,其中既有理论思考,也有实践探索。吴志超的《布卢姆“掌握学习”与体育教学》,研究探讨了布卢姆“掌握学习”理论在体育教学中的运用;北京体育大学钟秉枢运用程序教学模式进行排球教学的研究;李杰凯运用发现教学模式对篮球普修教学进行了研究;张洪潭在1996年发表的“体育教学模式之研究”一文中,分析考证了程序教学,学导教学,发现教学以及掌握学习等几种经
4、典教学模式引入体育教学的可行性,提出了“系列教学模式”的基本思想;毛振明教授从1999年起系统研究了体育教学模式的理论,发表了一系列文章,讨论了体育教学模式的概念、构造、分类、应用等理论；赵立、杨铁黎也对体育教学模式进行了深入的研究,并依据广冈亮藏对教学模式分类的依据观点对体育教学模式进行分类;2004年王大中在“体育分层教学模式的意义、设计与实施”文章中论证了高校体育课分层教学的优越性,总结归纳了有效而受学生欢迎的体育课分层教学模式,并在操作层面上提出了具体实践方案;2005年胡法信等的“中学体育课选择制教学模式之研究”提出选择制教学模式;甄志平等2006年在北京体育大学学报上发表了“知信
5、行融合统一的发展性体育教学模式的构建”提出构建“知信行融合统一的发展性体育教学模式”,并就该模式的理论基础、教育目标、实施办法、评价方式等问题进行了较为详细的探讨。现阶段有关体育教学模式的研究层出不穷,MMMM共享资料主要集中在两方面:一是教学模式概念、结构、原理等理论研究;二是对国外体育教学模式的引进,以及国内比较成功的体育教学模式的实验推广。总体看来这些研究对构建体育教学模式各有建树。但仍存在一些尚待解决的问题,如:体育教学模式名目繁多分类较为混乱;体育教学模式尚未建立推广应用性机制等。 三、关于体育教学模式的不同类属划分 经过二十多年的学校体育改革历程,学校体育的发展取得了巨大的成
6、就,体育教学模式单一化得到一定的改变。当前,由于受多种体育教学指导思想的影响,在体育教学理论及实践研究中出现了体育教学模式多样化的局面。为了更好的推动体育教学的改革进程,不少致力于体育教学模式研究的学者们将建立体育教学模式分类体系作为研究的一个重要课题,不同的人从不同角度对体育教学模式进行归类并做了相应分析。王少云依据体育教学的目的对体育教学模式进行了分类,并阐明了各类体育教学模式的基本程序。2000年毛振明又在“关于体育教学模式的研究”一文中,将体育教学模式归纳为10类,并对其概念、结构进行了论述。邹师在“体育教学模式分类及其应用研究”中,从五个不同的角度(蕴含现代教育理论、教学目标、教学
7、组织方法、教学组织形式、课的类型)将体育教学模式概括归纳为二十七类。肖焕禹等人通过研究根据体育教学目标和任务的功能结构把体育教学模式分为系统传授体育知识技能、提高能力发展身心素质和培养体育运动的态度、兴趣、发展情感三种类型,八种体育教学模式:以传授知识技术为目标的模式(系统学习模式、程序学习模式、掌握学习模式);提高能力发展身心素质的模式MMMM共享资料(发现学习模式、问题解决学习模式、目标学习模式);培养体
