浅议英语作业的有效性

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1、浅议英语作业的有效性仙桃小学雷艳蓉摘要作业是教学流程中不可缺少的一个环节，是学生自我检验、进行复习巩固的主要渠道，同时也是课内学习向课外学习延伸的一条通道，作业还提供了学生间相互学习、合作的机会。科学合理的作业布置又会对学生的知识掌握起到及时反馈作用，有利于教师更好的完成教学任务。作业的布置应该关注学生的年龄特点，学生的能力层次以及教学单元内容的整体角度，体现分层性、合作性、兴趣性、实践性、拓展性，从而发挥作业的巩固、反馈、激励、检验等功能，培养学生自主学习、创新意识和语言实践运用能力。关键词作业设计学生年龄特点能力层次分层性作业是教学流程中不可缺少的一个环节，是课堂教学的延续和完善，是教师检

2、验教学效果的一种手段和方式,是让学生进一步巩固课堂所学的知识，利用课堂所学的知识训练自己的语言运用能力。它是学生自我检验、进行复习巩固的主要渠道，同时也是课内学习向课外学习延伸的一条通道，作业还提供了学生间相互学习、合作的机会。科学合理的作业布置又会对学生的知识掌握起到及时反馈作用，有利于教师更好的完成教学任务。作业的布置应该关注学生的年龄特点，学生的能力层次以及教学单元内容的整体角度，体现分层性、合作性、兴趣性、实践性、拓展性，从而发挥作业的巩固、反馈、激励、检验等功能，培养学生自主学习、创新意识和语言实践运用能力。作业设计关注学生的年龄特点针对低年级的学生，形象思维活跃，动手能力较强，更适

3、于在实践中学习新知的情况。教师可以设计制作类作业，让学生享受IcandoitinEnglish!的乐趣。学习完三年级第四单元后，可以要求学生为教室设计英语警示牌。学习了水果类、文具类，交通工具类等词汇后，我会安排学生为单词画卡片或剪贴图画，或自制头饰。通过创作很好地加深了学生对单词的记忆与巩固。而透过个性纷呈的图画，你会欣喜地看到学生丰富的想象光芒。对于出色的作品，我会在课堂上当作教具使用，对促进学生学习英语也是一项很好的激励措施。教二十六个字母时，可以根据小学喜欢动手的特点，改变以往反复抄写字母的习惯，要求学生每学完2-3个字母就制作相对应的字母头饰，并引导学生元音字母用一种颜色（如红色），

4、辅音字母用另一种颜色（如蓝色），含有相同元音音素的用同一种图案，每一类图案不能重复，头饰上，一面写大写一面写小写。这种作业学生不仅感兴趣，而且上课时可以把这些头饰用来练习对话，做各种各样的游戏（例找朋友，归类游戏），起到巩固加深所学知识的作用；另外老师及时表扬头饰上字母写得好的同学，上课多采用字母书写漂亮的或书写进步较大的头饰，这样无形中促进学生自觉写好字母。这项作业把枯燥无味的字母学习变得生动有趣，也把教学要求完整地体现了出来，同时培养了学生动手动脑能力。高年级学生在通过作业途径学习语言的进程中，教师不能只让学生停留在书本的世界中，要尽量让他们走近生活，在生活中进行语言实践，扩大语言运用的空

5、间，全面提升学生的综合语言运用能力。英语课的教学时间非常有限，教师不妨设计一些学生感兴趣的作业让学生课外去完成，确保师生花费最少时间，取得最大可能的教学效果。这样，既是对课内知识的巩固，又可以增加学生用英语进行交流的机会，体现了课堂教学的延续性，同时也增强了学生的自信心和成就感。老师设计作业时，结合日常生活，让学生将课堂所学在真实交际中进行灵活运用，学会观察，学会人际交往，提高英语口头表达能力。如学习了Whatdoyoulike?句型后可以让学生去了解一下同学、父母的爱好，做好采访记录，在小组或班内交流汇报；又如学习了Howmuchisit?Howmucharethey?句型后，让学生独自或跟

6、随父母调查商场内物品的价格情况，清楚地记录下商品的英文名称和价格，制作成价格单；在教句型Doyoulike…?Yes,Ilike….Idon’tlike….后设计调查型作业，让学生课后去调查家庭成员和邻居朋友的爱好习惯。这样，不仅让学生在课后能够使用英语，而且也是学生获取信息，关心他人的一种途径。作业设计关注学生的学习能力差异学生的学习能力由于其理解能力、学习环境、情趣爱好等因素而各不相同。“一刀切”的作业容易导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”。因此，在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异，根据优等生、中等生、稍差生三等进行作业设计，既让优等生有发挥的空间，又保证稍差生能够在努力后能够得到

7、成就感。对于针对优等生的作业，偏重于综合能力的运用；稍差生则偏重于基础知识的巩固和积累；中等生的作业则介于二者之间。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。让学生选择作业，能使不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣。如同样是布置表演对话这个项目，可以设计以下不同等级的作业内容：一级作业要求：小组成员能熟练的朗读对话。二级作业要求：小组成员能