漫谈课改后美术课堂教学的评价

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1、漫谈课改后美术课堂教学的评价摘要：从教师教学的角度谈怎样评价美术课堂教学。依据美术课程标准和所获取的信息，提出了转换评价视角的必要性及评价课堂教学的八点建议。关键词：观念；兴趣；生活；个性；互动；综合；过程；定位美术课改之后，作为新课程实施者的中小学美术教师在实施课堂教学的过程中，尝试“以学论教，以教促学”，课堂教学出现了师生互动、平等参与的生动局面，学生的学习方式逐步多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中教师的共识。即使如此，教师们还是摆脱不了这样一个困惑：从教师教学的角度来讲，应该怎样评价美术课堂教学？众所周知，课堂教学评价一直是教师评

2、价中的重要组成部分。一直以来课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，如教师的言语表达是否流畅，教师的板书设计是否合理，教师的情感投入是否具有感染力，教师的教学思路是否清晰，以及教师的教学设计是否结构合理，详略得当等等。主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的，即使关注到学生的行为表现，也基本上被看作是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。这样的评价阻滞了学生的主动发展，从根本上忽略了学生的主体地位。因此，评价视角的转换是促进美术课堂教学向纵深发展的关键。依据美术课程标准和所获得的信息，我们不妨从以下几个方面对美术课堂教学的实施及其效果作出客观、

3、科学的判定。一、一个好观念观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着指导和统率的作用。一切先进的教学改革都是从教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新的教育观念斗争的结果。教育观念观念变，教学改革无从谈起；教学观念一转变，许多困难迎刃而解。在美术课堂教学中，传统的观点把教学看成是“教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转，教师是课堂的主宰者，教学关系成为：我讲，

4、你听；我问，你答；我示范，你临画；我给，你收。这样的课，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学，学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少，学多少，怎么教，怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，学的独立性、独立品格丧失了，教成为遏制学的“力量”。因此，学生观、教学观、教材观的重新整合，是实施美术课堂教学的前提。只有把观念统一到新课程的方向上来，改变传统教学中我们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，再将教育观念、教学方式的转变最终落实到学生学习方式的转变上，学生

5、的自主性、独立性、能动性和创造性，才能因此得到真正的生成、张扬、发展和提升，才能真正焕发出教学的生命力和创造力。二、激发学生的学习兴趣美术学科要在大多数学生的心目中保有一席之地，就应该注意使之与学生发生兴趣方面的关系，即要激发学生学习的内在兴趣。“兴趣是最好的教师”。课堂教学中，教师要把怎样发现、发展学生的兴趣、好奇心、探索精神放在特别重要的地位。特别是在教学中要废除千篇一律、照本宣科、枯燥乏味的填鸭式、满堂灌，提倡因材、因人施教，深入浅出，把深奥的道理用通俗易懂、引人入胜的形式、语言传授，从而引起、培养学生的积极性与兴趣。教师要在教学手段的运用上下番

6、功夫，采用各种生动有趣的教学手段，如多媒体、范画、游戏、音乐、过家家，甚至扮演多种角色等方式引导学生增强对形象的感受能力与想像能力，以此来激发学生学习美术的兴趣。譬如小学美术一年级上册中《闪光的烟花》一课的教学，教师采用播放节日燃放烟花录相的方式导入新课，学生如临其境，兴趣盎然，学生学习积极性调动起来了，也激发了学生的创造欲望。三、贴近学生生活的教学最富有感染力新课程注重学生主动地参与美术活动，体验活动的乐趣，丰富视觉与触觉感受，发展美术实践能力，并注重体用结合，使静态的知识和动态的活动相统一。言外之意，唯美术论要不得。凡是哪些与学生生活密切相关的话题

7、，如小学生喜爱的卡通形象、爱唱的歌、爱玩的游戏等等，教师尽可以借鉴并充实到教学各个环节中去，要引导学生联系实际，从生活中学习、思考，拉近学生与社会与生活的距离。更要从姊妹艺术中寻找灵感，坚持“生活就是美术”。要把美术学习从单纯的技能技巧层面提高到美术文化学习的层面，让学生全面地了解美术与生活的联系。否则，抽象、枯燥的理论阐述或技法训练，忽略了学生情感的体验和美术文化的滋润，不仅泯灭了学生的艺术天性，而且使他们失去了美术学习的兴趣，课堂教学将会黯然失色。四、尊重学生个性“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，在课堂教学中，要求教师尊重、赞赏、关心

8、、牵挂自己的教学对象。每一个学生由于遗传素质社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独