漫谈美术欣赏课

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1、漫谈美术欣赏课美术教育作为我国基础教育体系中不可缺少的一部分一直发挥着积极的作用，但在实际教学中，广大教师更多的还是关注学生的绘画基本技能和艺术创新技能，因为只有这样的关注才会有作品有成果，而对于美术欣赏课，大多数教师采用的都是学生简单分析后教师总结介绍，欣赏的结果都是已成的观点，缺少学生多方面能力的培养和锻炼。事实上，能够真正从事美术专业的学生毕竟是少数，大多数学生甚至是走向社会后还依然停留在欣赏的层面，面对全体学生，如何普及延伸美术课堂教学的意义，我觉得是新课程下美术教师应该思索的一个大问题，提升技能技法固然

2、很重要，但我们却不能忽略艺术教育的初衷。所以我认为，一节高质的美术欣赏课应该抓住这样几个关键问题。　　一、面对一件作品，你能允许学生说出真的感受吗　　有些时候，面对一件作品，或者是一幅画，或者是一件雕塑，更或者是一幅创意图，学生们的回答往往相同，世界上没有两片完全相同的叶子，难道有完全相同的感受吗？一定会有差异！为什么不敢表达“一己之见”呢，原因很简单，就怕老师最后归纳总结，定论一出，肯定有些人要在欣赏中出错，而真正的艺术欣赏是丰富的、多元的。每个人都喜欢莫奈的《日出·印象》吗？可能有的同学更喜欢日出东方光线强烈

3、的那一瞬；每个人都欣赏梵高、毕加索、葛利斯的作品吗？相较而言一定不会，不喜欢又何妨，这并不代表着我们不认可艺术家的成就，你可以喜欢，也可以不喜欢，你可以接受，也可以不接受，喜欢是因为什么，不喜欢又是因为什么，教师要有一个良性的问题链，不怕你说，就怕你不敢说，说出自己的感受，不要束缚他们对艺术作品最初的见解。美术欣赏与其他学科不一样，很难有标准答案，欣赏大师的作品，就如同阅读《哈姆雷特》一般，一千个读者就有一千个哈姆雷特。欣赏只能是“仁者见仁，智者见智”，因此欣赏要体现多维性和多级性。中学生的欣赏，总是不可避免地受

4、到来自成人的评价。我们的鼓励与打击，都将对学生造成不同程度的影响。我们总是仰视艺术大师，却俯视学生，其实除去大师的名气带来的权威外，我们真正读懂了多少呢？毕加索就曾告诉自己的孩子：我在很小的时候（十岁），就能画得和拉斐尔一样好，但我却花费了一生的精力，学着像孩子一样去画画。相信学生能够以一双纯真的眼睛，直面大师的艺术心灵。让每一个学生在欣赏中享受表达的快乐吧！　　二、课堂上欣赏评述的语言与艺术作品表现的“语言”同轨吗　　欣赏课出现另外一种现象就是能够各抒己见，而这个“己见”毫无逻辑、混乱无序，音乐也好，绘画也好，

5、都可以用来表达某种精神某种情绪，我相信她也是一种语言，欣赏评述和艺术作品所表达的内在逻辑顺序应该是一致的，这样呈现在我们面前的美才不会大大打了折扣，完美的教学不是单一学科作战，而是你中有我，我中有你，语言强调逻辑，不仅仅是语文课要进行的训练，美术欣赏也要求学生达到一定的水准，缜密的逻辑思维，流畅的语言，是欣赏评述的核心。　　三、在欣赏中难道不可以“授人以渔”吗　　长久以来，授人以渔的“渔”都代表着实实在在的技能，而我说的“渔”却是一种思维，一种欣赏的角度，《伏尔加河上的纤夫》光欣赏伏尔加河你是体会不到纤夫群相的，

6、相反，《自由引导人民》如若只是关注高举三色旗的莱辛姑娘，也一定感受不到法国七月革命人民起义的激昂气氛，从哪个角度欣赏，从技法，从色彩，从构图，从人物的眼神、动作、着装，选择一个切入点，按照一定的逻辑顺序，娓娓道来的一定是一个“世界”，“世上无限丹青手，一片伤心画不成”是语言更胜一筹，还是绘画更胜一筹，我想，一定是你内心的世界，是你缜密的思维意识。　　虽然美术欣赏活动只是美术教育中的一部分，但是，从培养中学生综合艺术素质的意义上看，它对学生将来的发展极为重要。所以，美术教育中的欣赏教学活动绝不能只停留在表面上，不要

7、为了所谓的欣赏而欣赏，而应该是一个多元互动的综合探究，观察力和创造力并存的有机整体。畅游在艺术欣赏的海洋里，无拘无束，也许巨大的创造能量就产生了，这个能量不一定要释放在艺术创作中，也可能投射在别的学科中，艺术不是高不可攀，艺术欣赏也不单单是视觉冲击，也许就暗藏着孩子们的梦，给他们一个空间，让他们把梦做完。普及美术教育任重而道远，一个懂得欣赏的民族，才是一个发展的民族，画里画外皆学问，别忘记，我们欣赏的还有自己！　　（单位吉林省洮南市职业教育中心）