课改后课堂教学中存在问题及对策

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1、课改后课堂教学中存在问题及对策【摘要】随着课该实验的不断深入，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式均发生了可喜变化。但也随之出现了一些问题。如：教学理念转变不彻底；课堂上形式的东西多；没能真正落实学生的主体地位；教师的基本功差；对学生的能力培养不够等。针对以上问题，应采取相应对策:教师应彻底转变观念，课堂上真正体现学生的主动参与合作，采取多种方法加强学生的能力培养，加强师资培训等。【关键词】课堂现状；问题；对策《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良

2、好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用语言的能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神,形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这与传统的教育理念、教学模式有着很大不同，对教师既提出了更高要求，也提供了新的发展空间，广大实验区的教师投入了满腔热情，付出了艰辛劳动，给课堂教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式均发生了可喜

3、变化。但随着实验的不断深入，课堂上也出现了一些新问题。1.问题1.1教师的教育理念未能彻底转变本区是全市的教改实验区，已进行了三年的教改实验，作为实验区的教师，没有一个不承认旧的教学模式的弊端，没有一个不欢迎并探索新课程改革，但很多教师将新课程改革理解为教学形式的改革，因而将改革的中心放在教学手段和方法的变化上，他们考虑比较多的仍是如何“教”，而不是学生怎样“学”。因此，课堂上便出现了形似创新教学，神为传统教学；表面上是学生多说、多练、多思，实质上仍是教师牵着学生的鼻子走；形式上热热闹闹，实际上学生的思维并不积极，仍处于

4、被动的学习状态。1.2课堂上存在着许多形式的东西笔者最近听了十几位教师的教改实验课，发现不少老师在课堂教学中存在着许多形式主义的东西。如为了让学生“主动”，就兜圈子提问；为了师生、生生“合作”，就进行小组讨论。课堂无效提问、无效讨论过多。为了完成多个环节，课堂上就开展许多活动，占用有效的学习时间。有的老师为了上好一节课，大包装、大容量，形式多而杂，十八般武艺样样齐全，恨不得把各种教学方法都展现一遍。一节课热热闹闹，但仔细分析便会发现，思维的深度不够，导致的结果是传统的东西没有了，新的东西又没掌握。1.3学生缺乏实质性的主

5、动参与，合作学习留于形式新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。正如有的教师所说：“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。”然而在课堂上，有的教师仍然常用简单的问答式，一问一答，学生好像忙的不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看学生的参与度很高，能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生能提出自己的见解，学生缺乏实质性参与。还有的教师一节课多次让学生分组讨论、合作，且无论什么样的课都采用，从表面上看，课堂气氛比较

6、活跃，但从实际效果看，讨论时间给的不够，刚分好组没说几句，教师就叫停。在学生讨论期间，有的老师竟采取放羊式的做法，没能发挥教师的主导作用，致使合作学习显得匆忙、凌乱，合作学习的价值没能体现出来。1.4没有把学习的主动权交给学生，学生的主体地位落实不够在传统的教学中，教师往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计中，而忽视了学生自己去领悟和感受的过程，也就是以“教”代“学”。《英语课程标准》（实验稿）对师生关系及合格教师的标准有了一个严格明确的诠释。要求教师要彻底转变教育观念，切实做到以学生为主体,师生关系要有师者

7、至上变成平等的朋友关系，倡导生生合作和师生合作，鼓励学生通过自主探究、合作、研讨、主动发展的方式学习知识。但在课堂上，尽管有的教师的教学设计很多，也很新，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务。有的教师对学生的想法置之不理，哪怕学生有胜过教师的独到见解也不予以鼓励，因为教师在潜意识里依然存在对学生、对课堂的控制和支配欲，希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主“活动。岂不知，这种教学恰恰限制了学生积极性和主动性的发展。1.5教师薄弱的基本功和偏低的教学素质，制约着对学生能

8、力的培养课堂上很多教师的业务水平，特别是语言素质不高，难以做到用流畅的英语组织课堂教学，多以中文辅助教学，或用中文解释，或让学生用中文翻译，致使学生缺乏学习英语语言的环境，语言学习的接受能力差，英语的思维能力也不可能得到训练和培养。还有部分教师由于能力所限，对课本内容的处理，只是满足于让学生感知、接受、操练，只要学生