[中学教育]初中课堂教学策略的构建与实施

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1、学习材料初中课堂教学策略的构建与实施临沂市教研室为推广课程改革经验，进一步深化课堂教学改革，提高课堂教学的质量和效益，2006年春，临沂市教学研究室决定启动新一轮的课堂教学改革，着手构建初中课堂教学策略。各学科成立了由优秀教研员、骨干教师组成的课堂教学改革课题研究小组，课题组成员认真研究总结了我市多年来课堂教学研究的成果，学习了新课程理论和各地课堂教学改革的经验，并到聊城、泰安等地先进学校考察学习，到全市各级初中学校进行调研，在此基础上，形成了各学科教学策略，并以学科研究基地为主体，组织部分学校、教师进行试验，反复论证，广泛征

2、求意见，力求使“策略”体现先进性、操作性和适应性。一、策略构建的目的1、总结推广课程改革实验的成果我市12个县区自2002年秋季开始分三批分别进入义务教育课程改革实验，各级教育管理部门、研究部门高度重视实验工作，广大教研人员、教干、教师对实验表现出空前的热情。市教研室分别邀请课程专家、教材编写者、国家级实验区专家来临沂作学术报告、教材培训和经验介绍，组织赴北京、济南等地参加国家级、省级新课程培训。围绕新课程、新教材，市县教研室组织举办了教材通研、专题研讨等活动，创造出“分片联研”、“课改沙龙”、“教学故事交流”等新的教研形式，

3、人文课堂、开放课堂、自主课堂初步形成。人文课堂：课堂教学体现以人为本，以学生的发展为本，教师手中有教材，眼中有课标，心中有学生。学生不再是等待灌装的容器，他们和老师、同伴共同探讨，品味学习过程带来的快乐；教师更加关注学生的心理需求，成为学生学习过程的指导者、引领者、帮助者。课堂充满了人文关怀。开放课堂：同传统课堂相比，师生不再囿于教材的学习内容，而是大胆拓展学习资源，师生多方搜集信息，甚至走向家庭、社会，将课堂学习内容同生活对接，让小课堂连着大社会，培养了学生搜集、处理信息的能力，拓展了学生的视野。自主课堂：教学不仅关注结果，

4、而且关注过程。在老师的引领下，学生自主探究获得结论，自主实施形成能力，自主评价体验成功。课程改革促进了课堂教学改革，课堂教学的成功经验可以转化为供广大教师借鉴的课堂教学策略。2、总结推广市内外初中教学改革的经验与成果4最近几年，我市初中教学研究空前活跃，常规教研扎实有效，专题研究方兴未艾。“大语文教育”、“自主探究”教学策略、“小班化”教学策略、“足迹式评价”研究……各种专题研究活动站在课改前沿，关注学生发展，促进了师生学习观念和学习形态的变化。课堂教学方面，我们突破了紧紧围绕知识传授和能力培养来研究，改进课堂教学的传统模式，

5、重视了学生学习过程与学习方法的指导，重视了情感、态度、价值观的培养，各学科初步形成了比较科学有效的课堂教学程序；重视对学生的养成教育，培养学生良好的学习习惯和扎实的基本功，为学生发展奠定了坚实的基础；重视课内外沟通，重视培养学生的学习能力，包括搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、运用所学知识分析解决问题的能力、交流与合作的能力等等。这些经验和成果都是宝贵的研究资源，是推进课堂教学改革的基本条件。随着课程改革的逐步深入，全国初中教学研究取得了丰硕的成果，外地有许多先进的教育教学思想、成功的教学经验需要我们认真学习、研究、借鉴

6、。3、适应我市初中教学的实际需要总体上看，我市初中教学改革取得了突出的成效，教育教学质量逐步提高，为学生发展奠定了良好的基础。同时，由于受客观条件的限制以及价值观念的影响，我市初中课堂教学还存在许多问题，影响了课堂教学改革的步伐，进而制约了我市初中教育教学质量的全面提高。（1）课堂教学目标意识不强、达成度不高，费时低效的现象比较突出。表现为教学的随意性，不能针对不同的教学内容确立恰当的教学目标，教学抓不住重点，高耗时低效率；教学目标关注知识的多，关注能力的少，关注眼前多，关注发展少；不注意研究教材和学生，盲目照搬教参和参考教案

7、，目标缺乏针对性。（2）教学内容缺乏开放性，不能广泛的联系社会发展、科技进步和学生生活实际，忽视学生创新品质与能力的培养。（3）在教学方式和学习方式上，重视传递，忽视生成。教师包办过多，指导过细；学生被动接受，不能有效地开展自主合作探究学习，缺乏学习的主动性和创造性。（4）在教学评价上，重视结果，忽视过程；重视考试成绩，忽视素质发展。不能广泛的关注学生的情感意志、潜质特长、进步提高等方面的因素，忽视学生的和谐发展、自主发展和可持续发展。二、策略构建的主题和目标本轮次课堂教学改革的主题是构建“优质课堂”，在构建优质的课堂教学中使

8、学生学会学习，学生在学会学习的过程中学会合作、交流、共享，学会发现自我、发展自我、展示自我、超越，实现自身价值。4初中课堂教学策略构建的目标是：以科学发展观统领课堂教学改革，制定优质高效的课堂教学策略，促进学生自主发展、全员发展、和谐发展和可持续发展，全面提高课堂教学的水平与