小学生语文三段七步阅读教学法

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1、小学生语文三段七步阅读教学法从教这些年来，听过不少专家的讲座，也听过不少名师的现场课，精明干练充满激情的窦桂梅老师，温文尔雅充满诗情的王崧舟老师，沉稳老练充满睿智的于永正老师，以及朴实中吐芳华的韩兴娥老师，都让我心动。每次听完他们的课，心中总有无限的激动，总想把自己的课堂也变成这样，总想将自己也修炼成这样的高手。现在我们潍坊市也在搞主题学习研究，各学校都形成了自己的主题单元教学模式，这是一种能够在课内完成大量阅读的教学模式。听了这么多，看了这么多，我觉得每一种教学模式都很好，我既向往大师那种细细揣摩，情感激荡

2、，充满语文味的课堂，也向往那种两课时就能完成一个单元教学的高效课堂，也惊讶于韩兴娥老师那种课内海量阅读，让孩子踏上成长快车道的教学模式。那么我到底该何去何从，效仿哪种模式呢？激动之余，我还是静下心来，想想自己吧。盲目地学哪种模式都不可取，还是应该结合自身的特点，考虑学生情况，根据教材选择合适的教学模式才是对的。回顾自己多年来的教学，一直是在学习中不断地改进自己的教学方法，我觉得语文教学既要提高效率，又不能将语文味全部抹杀。如果每篇课文都当作精读课文，象以前一样每篇课文用3课时才能完成的话，这只能在规定的学时内

3、完成课本的教学。而这已经不能适应现代语文教学的需要，有些环节是完全可以让学生自主学习完成的，没必要老师再细细地满堂讲满堂问。而如果每个单元都进行单元主题学习阅读的教学模式，这也不可取。并不是每个单元都适合单元主课学习阅读，尤其是象苏教版的语文书，有些单元的主题并不是很明显。所以，我想能不能有一种教学模式既不失细细揣摩的语文味，又能做到高效课堂，增加课内阅读量呢？想想这几年的尝试，我根据叶圣陶先生的“三段式”以及魏书生老师的“三段六步教学法”，结合我们小学教学课堂实际，总结出一套“三段七步阅读教学法”，这套阅读

4、教学法比较适合中高年级的阅读教学。　当前，新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，“自主、合作、探究”是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式。这种方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体、充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。我们知道，教学成功的关键在于引导学生积极主动地学习，从学生获得知识、形成技能的过程来看，无论是阅读能力还是写作能力，都是他们在多次听、说、读、写，反复实践中形成的，老师只能是个引路的人。现代教育家叶圣陶

5、先生的“教是为了不教”的教学思想就是强调学生的实践活动。那么怎样才能用不着教呢？他说：“学生入了门，上了路，他们能在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践解决问题了”。我想这里的“入门”和“上路”就是强调教师的主导作用。我认为，学习对学生来说是一种认识过程，而且是一种由低级向高级的发展过程。“三段七步阅读教学法”就是以辩证唯物主义认识论的观点和叶圣陶语文教学思想为指导，突出以教师为主导，以学生为主体，强调学生的主体活动。“三段七步阅读教学法”就是将一篇课文的教学分为三个阶段七个步骤来进行。第一个阶段是课前。其中

6、，包括第一步，即预习。这一步充分利用导学卡，让学生进行预习。导学卡是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，它的编写要既能检查学生对基础知识的自学情况，又能体现学生的自主探究情况。具体内容可以包括对课文的朗读，对字词的掌握，对课文主要内容的概括，对课文人物的认识，对课文的复述，对课文主要问题的见解，以及课文相关资料的搜集等。当然，导学卡的内容并不是一成不变的，这要根据课文和学生情况以及学习的需要来灵活的设计导学卡。这一环节的设计就是为了让学生能做到有目的的预习，同时对文中一些力所能及的问题

7、做到自主学习解决。例如，在教学四年级《一路花香》时，我设计的导学卡是这样的：一、课文你读熟了吗？你读了几遍？请你多读上几遍。（读了几遍就涂几颗星）二、看拼音写词语三、故事有几个主要角色？他们是谁？四、故事主要讲了一件什么事？五、你最喜欢哪个角色？为什么？六、你能用上下面的词语复述课文吗？　裂缝　完好无损　日复一日　骄傲　惭愧　道歉　回报　一丝　仍然　难道　浇灌七、读了这个故事，让你想到哪些其它的故事呢？这样，导学卡的设计既让孩子掌握了生字词，也让其对课文有了大致的了解，老师再上课时，就可以有针对性的进行指导，

8、做到会的不讲，不明白的才讲，这样就能够节省时间，提高课堂效率。第二个阶段是课中。这一阶段包括五步：明确学习目标；检查预习；自学交流，讨论难点，教师点拨；总结方法；拓展阅读。第二步，明确学习目标。上课伊始，就让学生明确本节课的目标是什么，以方便学生有目的的学习，并利于学生在上课结束时有针对性的进行总结。比如说在教学苏教版四年级《一路花香》时，上课时我先出示本堂课的学习目标有这么三条，一是掌握本课生字，