小学语文教学论文：《让真情溢满课堂

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1、小学语文教学论文：《让真情溢满课堂》苏霍姆林斯基说过，在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一棂独特的琴弦，拨动它，就会叐出独特的音响。要让学生能够随着作者之情、文本之情、教师之棈一起感动，教师就要努力地去拨动那根心弦。”情如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。在日常的教学中，我们面对情感浓烈的课文，过多地强调学语习文，单纯教字、词、句、篇，师生游离于文章情感之外，则把本来生动感人的课文，讲得形散神离，枯燥无味。容易使有情有义的课堂变得枯燥乏味，毫无情感而言。失去了对感情的体会，也就失去了文章

2、的灵魂。如果一味煽情，课堂又成多情物，左右为难。其次，就算我们深情款款，有意煽情，有时也是一厢情愿，常常会招来一盆冷水，学生无法理解老师如此兴奋，感到莫名其妙。这也正是我们“为情所困”，困住了我们的手脚，困住了我们的思想。　我们的语文教学语文教学应使课堂充满情趣，教师应将文本中生动美好的形象，用炽热的情感，通畅的语言，把作者寄寓于文中的思想情感淋漓尽致地传送到学生的心田之中，使其和作者产生共鸣，达到三方情感--教师情、作者情、学生情的和谐统一。这就是语文课堂的最高境界。那么，该如何让我们的语文教

3、学充满浓浓的情感。一、走进作者内心，感悟情感的脉搏。刘勰在《文心雕龙》中曾经说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文教材是情感传播的载体，是人类情感的结晶：《丑小鸭》中那对美好生活的强烈渴望和执著追求。《背影》中那发人深思、催人泪下的父子亲情，《梅花魂》那深沉忧郁的思乡之情，《最后一课》中那浓郁而悲壮的爱国之情……这些都首先需要教师自己真正走进课文的情感世界，达到情蓄于胸而自发的那种自然程度，在这样的基础上引导学生体会、领悟、反思，课堂上才能撞击出学生心灵的火花，激发出学生感情的共鸣

4、。这样，学生的灵魂就会随之震动，情感必将随之勃发。例如：《老人与海鸥》一课中，从字词入手，在读词和解词之后，“你在读两组词语，你的脑海中一定浮现出一些画面。”引领学生走进课文，去了解课文内容。“想着这两幅画面，在课文中找出这两幅画面的分界线。”不仅仅让学生知道内容，更要去分析内容。语文学习扎扎实实而不失灵动，解开了“情困”，为课堂后半段“奏响人与动物相关爱的乐章”铺平的道路。在我们的语文课堂上，落实语文目标是我们语文课堂不可规避的，同时也是我们的课堂引起学生情感共鸣的必由之路。二、精心设计导语，

5、拨动情感的琴弦。如何打开学生情感的窗户，激起学生思想的浪花，拨动学生心中的情弦，精心设计一堂课的开场白是很重要的一环。学习《生命生命》时我设计了这样的导语，杏林子作为一名残疾人，在顽强地与生命作斗争，以自己坚强的意志成为湾最具影响力的作家，今天我们就来学习她写的一篇文章。寥寥数语，如投石击水，从情感上一下子抓住了学生的心，从而激起他们感悟课文的兴趣。三、朗读入情入境，激发学生情感。语文教学离不开阅读，而朗读是最基本的阅读方式。在朗读中激发学生的情感，从而对课文有自己的认识。朗读的形式纷繁多样，但

6、各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……教师生动富有感情的朗读可以从听觉上感染学生的思想情感。学生听中悟情，听中入情，听中动情，听中生情，达到水乳交融，和谐共振的效果。如教《珍珠鸟》一文时，开始以充满激情的语言导入新课。接着以富有表情的朗诵，通过语音将新教材的信息输入到学生大脑中，使学生脑海里出现那姹紫嫣

7、红、生机勃勃的景象，从而引起对课文的极大兴趣，进入一种最佳的审美境界。此时，学生就会情动于衷，跃跃欲试，兴奋不已。此时，作者、教者、学者三方的思想感情很快产生了共鸣，取得了潜移默化的艺术效果。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。四、深入品词析句，体会作者深情如果将一篇精美的文章比作一棵枝繁叶茂的大树，那么，文中丰富多彩的词语就好比生机勃勃的叶子，琳琅满目的句子好比千姿百态的树枝，“叶、枝”与“干”是血脉相连的。而好文章又总是有感而发，因情生文，作者

8、的思想感情如血脉一般贯穿文章始终，正如大树的“干”，它与“枝”紧密相连、不可分割。教师教学时要仔细阅读并认真理解词语和句子的思想感情。我在执教《开国大典》一课，在孩子们了解大典过程之后，“课文的哪些语句让你体会到了开国大典的盛大和隆重？”引导学生渐渐走入课文。在重点语段“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来……传到了长城内外，传到了大江南北，是全中国人民的心一起欢跃起来这一段的教学，引导学生朗读课文之后，运用四个问句，有条不紊地揭开了这段话的密码：1、那声音还传到了哪里？2、为