小学语文五年级下册《桥》教学设计

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1、人教版小学语文五年级下册《桥》教学设计设计理念：　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，根据阅读教学要“以读为本，以读促悟”这一要求，在教学设计中我尝试抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。使学生在读的过程中进行主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。学习目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过研读课文词句，逐步深刻感受老支书舍己为人、不徇私情的高尚品格。3、领悟课题的深刻含义教学重难点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献

2、身的崇高精神。领悟课题的深刻含义课前准备：多媒体课件教学课时：第二课时教学流程：一、谈话引“桥”1、谈话引题。2、朗读课题。二、精读品“桥”（一）以桥引水1、课题为桥，但文中真正写桥的句子只有一句，谁找见了？（1）出示图片与句子：说说此桥有何特点？（2）朗读桥的特点2、指名学生朗读课文1——6自然段，其他同学找出描写洪水的句子，并思考：这是一场怎样的洪水?（1）交流（2）观看洪灾视频，说说感觉。（3）观看洪灾视频，指导句子朗读。（4）课件出示句子，再次诵读体会洪水的肆虐与可怕。3、从哪些词句体会到人们的惊慌失措？（抓词语“你拥我挤、

3、疯了似的、跌跌撞撞”）4、（出示，引读）只有北面有座窄窄的木桥！（1）对于死亡线上的村民来说，这座窄窄的木桥承载着他们的（）？这就是一座（）之桥！（2）一百多号人一起冲过去，会有什么后果？（3）生命之桥岂可坍塌？在这生死攸关的时刻，是谁力挽狂澜？（板书：老支书）【设计意图：我们说，每一个语言都表述着一种思维，表达着一种情感，所以对于语言的理解，就是对思维的训练，对语言的运用则是对情感的最好传递。因而，课堂中，我就毫无疑问的选择了抓关键词，抓关键句进行品读全文，感悟高尚。】（二）疏导撤离1、老支书？他到底是怎样的一位老人呢？孩子们，请

4、沉下心来，静静走进文本，去研读课文7——13自然段，划出描写老人言行的句子，抓住重点字词，试着把自己的体会写在书的空白处。（课件出示要求）（1）交流：你认识了一位怎样的老人？（2）你是从哪句话的哪个词语中体会到的？谈谈理由。（3）适时出示：A、“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”a、理解“一座山”感受“拥戴”；理解“清瘦”感受“鞠躬尽瘁”。b、人物品质定格：沉着冷静、无所畏惧、无私无畏、为民着想等。c、分层指导朗读，加深理解。B、同学们，告诉老师，哪一句话还触动了你？a、适时出示（老汉沙哑地喊话：“桥

5、窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”）b、从“党员排在后边”你感悟到什么？三个叹号中你又发现了什么？（舍己为人、处事果断）c、指名朗读，及时评议。2、角色对换朗读【设计意图：以学生为主体，让学生“自己读”，“自主读”，“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生做阅读的主人。】（三）桥塌殉职1、有了老支书的指挥，转移工作进行的井然有序。突然，这个沉稳如山的老人竟冲向人群，揪出了一个小伙子，这又是为什么呢？（出示句子）（1）指名朗读，其他同学圈出其中的动词和比喻句（2）老人愤怒，是因为小伙子不遵

6、守纪律，可此时木桥已在呻吟，这时被揪出的小伙意味着什么？（3）老人没有犹豫，毫不留情地揪出小伙，可见他是一位怎样的支书？2、朗读描写老人外貌和语言描写的句子。（课件出示）【设计意图：以感动为中心，创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。引导学生品词析句，有的放矢地与文本对话，与老人交流，逐步体会老支书舍己为人、不徇私情的高尚品质，力争让学生在自主的交流中，发自肺腑地朗读中，精神受到熏陶与感染。】（四）祭奠英灵（放音乐）师生合作诵读文章结尾。1、多么让人震撼，多么让人感动，文章结尾打开悬念，原来，老人前面揪出的小伙竟是他的亲生儿子！得

7、知这样的事实，孩子们，你觉得老人还是怎样的一个人呢？(板书：不徇私情)2、人们常说：“父爱如山”，是老人不爱自己的儿子吗？老支书也是凡人，也是血肉之躯，他也爱自己的儿子，还记得临终前的那一推吗？（出示句子）筋疲力尽的老父亲用力推出儿子，这一推，推出了什么？3、（配乐）站在祭奠英灵的人群中，听，风在呜咽;云在啜泣;村民在呼唤;老奶奶在流泪。老师相信，此时此刻你们一定有许多话要说，孩子们，拿起手中的笔，写出你们内心的那份感动与怀念吧！4、交流解桥【设计意图：阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是教师、学生与文本以及作者进行反复地、深层次地“

8、对话”的过程，抓住文本的“热点”，让学生感受到阅读文本是心灵与心灵的碰撞，撞出的火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。】三、深情“赞桥”同学们，洪水无情，人间有爱！老支书，一位普通的党员干部，用自己的至真、至善、至美、至爱，架起