初中物理教学论文《初探新课改中提高课堂效率的方法

《初中物理教学论文《初探新课改中提高课堂效率的方法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、初中物理教学论文《初探新课改中提高课堂效率的方法》摘要课堂教学，是实施素质教育的主渠道、主阵地。新课改之后，任课老师明显感觉课时的不足，为此我们高一备课组论课的一项重要任务就是根据课堂教学经验总结提高课堂效率的方法。课堂教学效率的高低，直接影响到教育质量和学生素质。经过一年的新课改教学实践，总结了可以提高学生学习兴趣，提高课堂效率的几个渠道。关键词兴趣课堂效率作为一名中学教师，我们必须不断进行教学反思，不断探索和学习新的、适应现代课堂教学要求的教学方法和手段，以提高课堂效率，体现教学的应用性原则，满足广大人民群众对优质教育的需求。经过一年的新课改教学实践，我总结了以下可以激发学

2、生学习兴趣，提高课堂效率的几方面：教学内容充实、丰富、精彩；教学形式活泼多样，特别是现代化教学手段的应用，提高了教学效率；课堂气氛轻松愉悦、活跃、寓教于乐，学生学习积极性高；小组合作学习，提高了学生的合作意识；教师的及时评价，激发了学生的探究欲望……一、培养兴趣，激发学生学习热情教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学习的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”系统论告诉我们，有兴趣就容易接受外界新鲜事物，形成开放系统，这样就能抗拒外界干扰，提高接受效率。由此可见，兴趣是最好的老师，是学习者成功的内驱力，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。教师作为课堂教学的引路人，

3、合作者，应该想方设法调动学生的积极性，主观能动性，使学生思维始终处于活跃状态，愿意主动探究、积极思考，做学习的主人，这样学习效率一定会大大的提高。 在教学实践中，我们发现有许多学生对于自己喜爱的教师、感兴趣的教学内容、引人入胜的教学方法等都会表现出极大的投入，其学习思维就会与教师的教学保持着和谐、完美的统一。在我们的新教材中，设计了许多小栏目，这些栏目不是使教材更漂亮，更好看，而是帮助我们老师去采用各种方法调动学生的兴趣。学生如果学会了运用知识解决问题，并从中体验到成功的乐趣，从而就会产生进一步学习的愿望。作为教师就应该认真研究学生的这种心理倾向，并通过这种途径培养学生的求知欲

4、望，引导学生形成良好的意识倾向，要充分相信每一位学生的潜能，鼓励每一位学生主动参与学习。我常在教学设计中一开始就把任务交给学生，让学生在任务的驱动下学习知识，利用多媒体，实物等创设情境，采用学生易于接受的游戏等方式组织课堂教学，提高了课堂效率。例如：前一段时间，我在网上看到美国教育软件开发者所推出的一种适合儿童学习的教学软件,它类似游戏的设计，利用电脑来让学习者完成某种任务，并在过程中设计上许多的障碍,内容上包含诸多的知识,目的是让学习者在游乐中汲取知识。当然，教师也要在其中扮演角色,引导学生完成任务。这种软件的图案设计十分的漂亮，十分吸引人，不单单是小朋友，连年近半百的老教师

5、也对它十分感兴趣。另外，生动的情节,让孩子们在快乐中学习，学习效率大大地提高,对此我很受启发。为了激发学生学习的积极性，在一个课件中，尝试设计了“闯关小游戏”的环节，由计算机判断是否做对，如果答错，便会出现“再试试”并返回出错的地方；如果做对便会出现学生喜闻乐见“你真棒”的动画，然后进入下一关。结果表明，这样能充分调动学生学习的积极性，提高学习的效率和质量。二、适时点拨，雪中送炭，给学生成功的体验 如果把整个教学过程比作一台戏，那么学生是演员，教师就是导演，在教学过程中教师要大胆地让学生唱主角，教师要心甘情愿地作好幕后的导演（甚至服务员）。美国著名数学教育家Ｇ·波利亚认为学习任

6、何东西最好的途径是自己去发现。在课堂教学中，必须摆脱应试教育的束缚，坚持启发诱导，民主教学，反对满堂灌。科学地处理好教材和知识的难度，真正做到因材施教。教师对教材和知识的难度的处理也影响课堂互动的气氛和效果，学生“听懂”、“学会”、“会学”就有兴趣，课堂气氛自然就会活跃，“迷惘”、“困惑”、听不懂、学不会，课堂气氛就会沉闷。知识过于简单，学生会感到索然无味。知识过于复杂，学生却因接受不了也提不起兴趣。所以，课堂学习的知识最好是适中，让学生“跳一跳能摘到果子”，心理上产生一种学习的满足感，也就是说，学生经过努力能够理解和掌握的知识，才能使他们在学习过程中产生积极的内心体验。因此，

7、教师对教材的处理，要突出重点，分散难点，从而使学生在每一课的学习中，既有一定的知识坡度、难度，经过一定的思考又能学习掌握，这样他们在课堂学习活动中，就能保持良好的情绪状态。教师讲课离不开讲解，但讲解要富于启发性，要引导学生去发现问题，积极解决问题。教师要时刻提醒自己“学生才是学习的主人”，切不可在眉飞色舞的讲解中得意忘形，手舞足蹈的表演亦要适可而止。教学的成效，不但取决于教师对教材居高临下的认识水平，深入浅出的讲解水平，而且取决于教师把教材、教案这些静态知识转化为动态信息传递给学生的引导水平