人教版小学语文四年级下册写景习作讲评课例阐释

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1、作文课有效讲评的三个指向——四下写景习作讲评课例阐释　作文讲评作为作文教学的重要环节，被越来越多的教师所认可与接受。很多教师开始淡化作前指导，重视作文后的讲评指导。然而，在实践中作文讲评课仍存在诸多困惑，讲评的主体性弱、盲目性大、随意性强，方法简单、形式单一，等等。那么，作文讲评要将学生引向何处，用什么样的内容讲评，以什么样的方式引导，我结合四下写景习作讲评课例谈谈有效讲评的三点认识。一、针对性：指向习作讲评的目标作文讲评应该具有针对性，每一次作文讲评都应有独特而明确的讲评目标，不能什么都讲什么都评，没有指向。作文讲评目标的确立我认为至少考虑两方面因素：一是研究教材要求，二是研究学生习作。

2、1.研究教材要求，确定适宜的作文教学目标。人教版小学语文园地作文，编者根据学生年龄特点与身心发展规律，在三、四年级每学期安排了一次描写景物的单元习作教学内容。三上园地六：写风景优美的地方，要求是写自己对景物的主要感觉，侧重学生习作兴趣与有话可写；三下园地二：介绍家乡景物，要求是在观察的基础上写景物特点，侧重景物特点；四上园地一：写一处自然景观，要求在观察的基础上抓景物主要特点有顺序描写，侧重主要景物特点有序表达；四下园地一：写我们的校园或其它，要求是抓景物主要特点有序描写，并做到内容具体，侧重将景物特点写得具体写出有序。这样一罗列，一比较，我们就不难发现，描写景物这一作文题材的编排是由易至

3、难，螺旋上升，递进式呈现的，四下园地一习作要求的侧重点是将熟悉景物的特点写具体，写出条理，作文教学指向性就非常明确。这既是本次作文教学的目标，也是作文讲评的目标。2.研究学生作文，确定习作讲评的要求。作文讲评应“以生为本”，以学生的“习作为本”，学生的习作就是课堂教学的“文本”，这是作文讲评的立足点。教师只有认真细致阅读、研究学生习作，才能真切把握住学生的作文水平、作文状态以及存在的问题，也才能从学生实际出发，引导学生有针对性地解决习作中的问题。在作文指导课后，陈老师对全班近40多位学生的作文进行认真研读，挖掘作文中闪光点，找出存在的共性问题。（链接其中一次学生作文现状分析）发现学生作文主

4、要有四个特点：一从选材上看，范围窄；二从写作顺序上看，基本能有序表达；三从内容体上看，不够具体，记流水账；四从特点把握上看，不够到位。针对现状分析，陈老师将本次习作讲评的目标指向为“在有序的基础上将特点写突出写具体”。3一堂有效的作文讲评课要体现针对性的原则，力求讲评好“这一次”，一课必让学生有一得，只有这样，学生才会感到作文是可以写好的，学生的作文能力才能“螺旋式”提升。二、层次性：指向习作讲评的过程学生是习作讲评的主体，学生只有在作文讲评的听说读写过程中才能掌握讲评方法，提高作文能力。本次习作讲评课，陈老师围绕讲评目标，设计“欣赏-挑刺-训练”三个层级的讲评板块，力求体现讲评过程的层次

5、性与方法性。1.欣赏要多。讲评课要尽可能多的欣赏鼓励，这不仅激发学生习作兴趣，更是为了激发学生的习作自信。欣赏的既可以是全篇，也可以是一个较为成功的片段，甚至是一个精彩的句子，也就是说，学生人人都可以成为被欣赏的对象，都可以成为范文的作者。在“欣赏”板块，陈老师设计“榜上有名、佳作欣赏、亮点发现”三个内容，“榜上有名”在面上肯定，“佳作欣赏”从写法上赏读，“亮点发现”从语言上鼓励，全班近一半学生被表扬，既鼓励写得好的同学，又起到示范导向作用。当全班同学共同喊出作者的名字，我们能感受到学生的自信心、幸福感油然而生；当全班同学一起欣赏、朗读同学的佳文美句，学生就会感到写出一个美妙的句子是一件多

6、么美好的事情；当全班同学共同聆听、品味一篇佳作，这种荣誉感、成就感，我想会影响学生的一生成长。2.挑刺要少。课堂呈现的“毛病”不要多，两三点即可。毛病一多，学生就会眼花缭乱，对毛病的认识和记忆就会下降，挑刺的目的就会大打折扣。呈现的“毛病”一定要从学生中来，而且一定是学生习作中的一些共性问题；面向全体，学生才会产生亲切感、真实感，才会有修改的顿悟；还要引导学生对共性问题进行概括，定一个有趣的名称，然后像医生一样对阵下药，学生的兴趣会更浓郁，参与的积极性会更高涨。作文指导课后，陈老师在研读学生习作时发现普遍存在三个问题：一是写景特点描写不够具体，犹如记流水账，二是在描写景物时，学生用语不够准

7、确丰富，存在大量的“有”字，三是很多学生描写的顺序千人一面、千篇一律。因此，她通过“组句”形式呈现，引导学生去发现、概括存在作文中的三种通病，并命名为“流水账”、“‘有’字病、“雷同病”。我想学生对于这些通病的印象一定深刻，因为这是学生在老师的鼓励下自己挑刺、发现、感悟的。3.训练要精。讲评课中训练的内容一定要精，要与教学目标一致，要与本节课的指导点一致，要针对学生作文中的弱点或亮点，找出一个有通病的训练点加以指导，当堂