怀安区第二实验小学“蓓蕾读书工程”推进情况概述

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1、让读书伴我成长让书香滋养生命——怀安区第二实验小学“蓓蕾读书工程”推进情况概述自05年“蓓蕾读书工程”启动以来，我们大力开展各项读书活动，在不断地完善制度、丰富活动形式、创新评价中，带领师生步入一个美好的精神世界，用书籍和阅读推动师生生命个体的精神成长，让读书成为师生的一种习惯，一种自然的生活方式。一、完善制度，实现活动推进的框架建构1．领导带动，将读书作为学校工作的重要环节“蓓蕾读书工程”启动实施之初，学校领导就提出了“一个好领导，首先得是一个不断进取的学习者；一个强有力的领导集体，首先必须是一个学习型的组织。学习，最善于把握的途径

2、就是读书。”这样的观点。于是，每周周一的领导班子会议的一项重要内容就是学习先进的教育理念与领导艺术，或者是交流读书心得，这项工作一做就是四年，而且得到的现任领导班子的创新性地传承和内涵丰富。领导集体的学习活动为全校师生作出了表率，引领全校教师自觉地投入到“蓓蕾读书工程”中来。这既保证了在“蓓蕾读书工程”中学生受益的可能性，也拓展了“蓓蕾读书工程”的外延。2．多措并举，为读书找寻丰富适宜的书籍资源为保证学校师生有足量、优质的图书资源可以享用，我校千方百计地通过多种渠道采购添置图书，自2005年以来，学校陆续添置了50余万元的图书，生均图

3、书拥有量近40册。“书被看破了，比干放着好，就是丢失几本也比干放着强。”这是徐耀富校长一贯秉持的观点。有了这样的理念，自然催生了一系列的实践。除学校的图书室天天向学生开放外，我们还制作了流动书架放置在教室里或一些学生经常出入的地方，把图书室里的经典书化整为零，移到学生随手就可拿到的流动书架上，大大提高了图书的流通率；另外，还在班级内建立了“班级阅读窗”，号召全体学生积极为班级、学校捐书，保证每个班级的图书在3500册左右；为了丰富阅读内容，我们又创新性地建立了“好书交换站”，引导学生们把自己家里的藏书拿到学校，放在流动书架上，进行交流

4、分享；结合学校的学期工作重点，教研室还为全校教师分别编辑了三本近60万字的“蓓蕾读书工程”阅读资料。蓬生麻中，不扶而立。到处有书，师生自然浸润在书香中了。3.建章立制，为读书营造规范有序的行为模式在“蓓蕾读书工程”不断推进的过程中，我们先后建立了《怀安中心小学（原学校名称）读书活动开展管理制度》《怀安中心小学“蓓蕾读书工程”实施方案》《怀安区第二实验小学读书节实施方案》等制度、方案，规范师生的读书活动，引领师生的读书活动进入常规、有序、自然的理想状态。二、活动引领，丰富活动的人文内涵1．以节日的形式吸引师生阅读在区教育局的倡导下，学校

5、每学期都要开展“‘书香之旅’蓓蕾读书”读书节活动，目前已成功举办了三届。读书节期间，举办读书报告会，邀请知名作者、学者到学校为学生、老师作报告，使师生能够与大师对话；举行中英文演讲、征文、课本剧、古诗文背诵、知识竞赛等各类竞赛，激发师生的读书热情；下发“致家长的一封信”，调动家长的参与热情，将亲子读书活动开展的扎实有效；举行读书学术沙龙，为师生深入的学习、为各街道小校广泛的交流搭建平台；举行各类阅读之星的评比，肯定学生的进步；举办教师读书成长专题讨论会，研讨实验中存在的实际问题，邀请专家、学者讲学、指导，讨论解决和推进的办法。每届读书

6、节都是充满节日气氛的，是全校师生的一段幸福的旅程，我校师生的脚步是急匆匆的，心情是喜悦的，思想是在提升的。2．以定目标的方式让学生有书能读为了保证阅读的针对性，我校分年级设计了阅读要求。比如，关于中华经典诵读是这样要求的：一年级、二年级，每学年熟读背诵经典诗词50篇（段）；三年级、四年级，每学年熟读背诵比较简单、容易理解的经典诗词50篇（段）；五年级、六年级，每学年熟读背诵有一定难度的经典诗文60篇（段）5；关于大阅读是这样要求的：一二年级，每生每学年必读学校推荐书目3本；三四年级，每生每学年必读学校推荐书目4本；五六年级，每生每学年

7、必读学校推荐书目4本.这样分阶段设计的要求，让学生有书能读。一个年级一个“样”，一个学期一个要求。如此设计，如此要求，如此落实，如此提升！3．以阅读课为平台让学生有书会读自05年以来，我校每周都开设阅读指导课，同年级尽量选定相同的阅读书目，教师根据规定书目首先自行设计阅读备课，然后进行集中研讨，完成二次集体备课，交流经验，取长补短，以阅读课为平台引导学生学会阅读。一年级至三年级每周两课时，四年级至六年级一周一课时。在阅读课上，教师引导学生从书中读出自己、读出情感、读出真善美。一本书的导读，学生们得到的不仅是一本书滋润，更是阅读方法的习

8、得，为学生进行自主性的阅读配备了一把“金钥匙”。“按照老师的提示，在读《上下五千年》时，我学会了在网上阅读，通过阅读相关链接材料，我对书的内容加深了理解。以后，我更要好好利用阅读指导课。”这是一位学会了网上主题性阅读法后