小学语文教学论文：如何提高低年级阅读教学的效率

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1、小学语文教学论文：如何提高低年级阅读教学的效率一年级是阅读教学的最初始阶段，同时我们也要看到一年级学生学习任务是很重的，还有拼音、识字，都是刚刚开始，其中识字是教学的重点，那么阅读课文为识字和巩固新字提供了渠道,在学生的学习过程中交给学生相应的学习方法，本着此理念谈谈我们在教研过程中的几点感受：一、直观形象，激发阅读兴趣1、阅读教学以儿歌、童话故事为主。儿歌琅琅上口，充满童趣，童话故事更可以激发学生的好奇心，让孩子们插上梦想的翅膀。课文本身就会让孩子们产生阅读的兴趣。2、在教学中，老师的语言艺术、自身情感的投入程度、教学方式都对学生阅读兴趣的产生起

2、到至关重要的作用。3、直观形象，创设情景，把学生带入文本，去感受阅读带来的快乐，在《我多想去看看》教学过程中，洪老师大量地应用图片影音资料，在向往北京的情感上是和山里的孩子互通的，同学们看到这一张张充满古老神韵和现在气息的北京图片后对北京的向往之情油然而生，图片再现了课文画面，根据图片想象，根据图片说话，这样的语文课学生就会津津有味。那么在《一次比一次有进步》的教学设计中，老师可以制作插图让孩子们观察冬瓜皮上的细毛和茄子柄上的小刺以激发学生探究的兴趣。二、因材施教，不同教材采用不同教法。这里所说的“因材施教”中的“材”指的是教材，根据教材的特点，采

3、用不同的教学方法进行教学。儿歌的教学，主要要让学生对儿歌进行整体感知，感受到儿歌的短小精干、感受到语言美和语言的简练，可以抓住重点的词语，让学生去发现，如《我多想去看看》中的“多想”一词，老师引导学生用其他的词语来替换，较好地做到了前后知识的巩固衔接。最后读完背完儿歌后进行拓展训练，让学生说说“你还想对小弟弟说什么？”拓展了思维，延伸了文本。对于篇幅较长的童话类课文如何在最少的时间，采用各种有效的方式和手段，取得尽可能多的教学效果，以促进学生的发展和进步，在此就以今天的课文《一次比一次有进步》为例来说说，这篇课文各段内容的写作方法相似，老师就精讲第

4、二段，在这一段的教学中老师注意到学习方法的渗透，如教学生明白要先分别找出燕子妈妈和小燕子说的话，注意不同角色不同说话语气，强调不同标点符号的运用所带来不同的感情色彩然后再分角色读一读，最后抓住谈话中的重点词语完成老师的表格式板书，接着为学生归纳出学习第2段的方法，启发学生用学到的方法去自学课文的3、4段，突出了学生在学习过程中的主体地位，“削枝强干，长文短教”这样做，有利于培养学生的自学能力。对于低年级阅读课文的两大类型，我们要多从学生的认知规律出发，教师“教”的时间压缩了，相应地，学生“学”的时间就增加了，学生们在阅读时就有时间进行感受、进行理解

5、、进行欣赏，进而真正感受学习语文是快乐的幸福的。三、充分朗读，读中感悟新《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”以读为主，以读代讲，给学生留有较多的空间和时间进行自读自悟，培养语感最直接的途径是让学生有效地朗读。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。1、创设情景，让学生从读中体会情感一年级的阅读课文中的词句不需要做过多的讲解，让学生在读中理解词句和作者写作的情感。《我多想去看看》中，老师运用天安门广场上升旗仪式的

6、视频，偌大的广场上人山人海、庄严肃穆孩子们很快就被这种氛围所感染，有效的情境创设让学生感悟了“壮观”一词，这时老师让学生读读“广场上的升旗仪式非常壮观”，适时的朗读让学生完全投入到文本所要营造的氛围中。老师还层层深入地让学生本课的中心句“我多想去看看”，一次一次的情景创设，一次一次的朗读感悟让学生的情感一次次升华。《一次比一次有进步》中，老师将妈妈和小燕子得话分角色朗读，老师读妈妈，学生读小燕子，老师抓住了学生心理年龄和小燕子相仿的特点将学生带入到小燕子的角色中。2、重视范读、领读，让学生在读中体会感情由于一年级学生刚接触阅读课文，可能在老师创设情

7、境后还是无法读出文本所要表达的意境，为了帮助学生更好更快地体会情感，教师就要适时地进行范读指导了。教师生动形象的范读让学生产生思考：老师为什么要这样朗读这句话?经过思考孩子们就有了自己独特的感悟，这种感悟又是带有个性化的。学生们心领神会了，朗读好这句话就不难了。在《我多想去看看》一课教学中教学1、2两句时老师充满感情的范读进一步调起了学生的学习激情，让学生的情感在读中抒发。   在朗读训练中，教师还应引导学生关注到一些语言现象的细微差别的。如：《一次比一次有进步》中妈妈说的问句、小燕子回答时的感叹句，这其中的问号和感叹号。教师应引导学生捕捉到这种语

8、言现象的差别，感受到妈妈和小燕子说话语气的不同，读出变化。这本身也是语文教师培养学生良好的语感和认真细致地读书习惯的体现。