初中语文《在沙漠中心

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1、初中语文《在沙漠中心》教学设计【设计思想】　　《在沙漠的中心》涉及的“航空探险”和通过人物心理活动表现文章主旨的艺术手法，对生活在今天的初一学生来说比较陌生。因此，认知20世纪初的航空事业，了解圣埃克絮佩里，是走进文本、获得情感体验的钥匙，是教学中不可缺少的重要环节之一。而理解、感悟、体会圣埃克絮佩里心灵告白所揭示的探险“真谛”，则是激发学生责任感、使命感的关键，也是教学过程中要把握好的重点，必须突破的难点。　　默读能力的提高是一个循序渐进的训练过程，教学中应提出具体要求，给予方法指导，给学生留有比较

2、充裕的活动时间。　　【教学目标】　　1．培养在默读中提取关键信息，概括主要内容，了解人物心理活动的能力。　　2．品味重要语句在语境中的含义，体会作者的思想感情。　　3．探究作者心灵告白所揭示的“真谛”，感悟作品富含的人生哲理。　　【教学时数】两课时　　【教学流程】　　方案A　　课前预习：　　1．查字典，为生字词注音；与同学合作，联系课文，探讨生字词的含义。　　2．结合“单元提示”、课文“导言”、“研讨与练习”预习课文，为每个自然段标上序号；用一两句话概括文章的主要内容，与同学交流。　　第一课时　　一、

3、检查预习；设问激趣导入　　1．生字词认读和积累（可采用听写、齐读等多种方式，注意用好课本）。　　2．集体朗读课文“导言”。提问：从“导言”中，你了解了哪些与课文有关的内容？　　要点：20世纪初的航空事业，圣埃克絮佩里，文章产生的背景和主要内容。　　3．介绍有关的背景知识，补充介绍作者。　　背景知识要点：20世纪初的飞行（飞机制造技术不完善，信息技术不发达，天气预报不准确。飞行是一项冒险的事业，飞行员每一次驾驶飞机上天都是一次惊心动魄的考验，开辟新的航线更是一件冒险的事情。可补充梅尔莫尔、吉约梅、圣埃克

4、絮佩里探险的经历和顽强求生的故事）。　　介绍圣埃克絮佩里。（见《教师教学用书》）　　4．完成填空。　　投影：《在沙漠中心》写___________（人物）因飞机坠毁被困___________（地点）____________（事件）。　　例：圣埃克絮佩里利比亚沙漠濒临死亡的险恶处境，在生命之火即将熄灭时对人生的体验和思索。（学生正确了解文章基本内容即可）　　5.导入。　　教师：圣埃克絮佩里和他的同伴们为什么要冒生命的危险，义无反顾地去从事随时有生命危险的工作呢？又为什么会面对绝境，依然那么顽强地不放弃生

5、的希望呢？让我们一起走进沙漠中心，去经历圣埃克絮佩里的探险历程。　　二、整体感知内容，理清文章思路，体验人物的心理活动　　1．速读全文，理清文章思路。　　①教师：文章写了“我”濒临死亡的处境以及面对死亡，从痛苦、绝望到坚定、顽强的心理活动过程。请根据记叙内容划分文章层次，划分时要注意从文中勾画出相应的语言标志，思考自己划分的理由。　　②学生速读，划分层次，互相讨论。　　③全班交流发言。（要求陈述自己划分层次的依据）　　明确（投影或板书）：　　{1}在沙漠里濒临死亡痛苦挣扎的情景和心理活动；　　{2}将

6、自己埋在沙子里、宁静后的心理活动：与朋友告别；阐述“生活”的含义；抒发“我”为工作为“生命”死而无憾的心情。　　{3}回归现实，“继续走下去”。　　（第8自然段是第一、二部分的过渡段，“我觉得天快亮了”是第三部分的语言标志）　　2．默读全文，体味人物心理活动，了解人物心理变化的历程。　　①用5分钟时间，默读全文；根据文章思路，依次勾画出表达作者心情的句子。（提醒：默读要专心，不能出声音，不要动唇，不要指读）　　②就勾画出的句子同桌互相交流，补充修正。　　③前后两桌四人讨论：勾画出的句子分别表达了“我”

7、怎样的心情？然后用一个词对这种心情加以概括，并记下这个词。　　④全班交流。（要求：先说出概括的词语，然后简述概括的理由。发言要联想想象作者的处境，注意引用原文）　　例：痛苦、绝望——极度的干渴、寒冷，让人无法忍受，感到自己快要冻死了；狂风鞭打得无处藏身；再也没有力气了；认为“逃不出凶手的魔爪，跪倒在地，脸埋在手心里，感觉屠刀就在头上”。　　学生发言，教师随机板书。板书体现“我”心理活动的先后顺序，要点：痛苦、绝望—难受、宁可、不喜欢—平静、宁静—幽默、轻松—渴望、期待、希望—幸福、没有遗憾—坚定、顽强

8、。　　⑤学生复述“我”心理活动的历程。（要求：按段落顺序，以板书的词语为线索；其他同学注意听发言，有补充或有不同的意见，做好笔记；补充或纠正）　　{6}教师对“发言”点评。　　{7}学生集体朗读课文最后一段。　　{8}教师总结。　　展示投影：圣埃克絮佩里驾驶飞机的图像；“人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。”（法国作家安德烈·纪德《夜航·序言》）　　总结：“人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。”圣艾克西佩里和他的同伴们，在探险的历程中，面