临沂市高中生物新授课“三五四”教学策略

《临沂市高中生物新授课“三五四”教学策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、临沂市高中生物新授课“三五四”教学策略一、指导思想随着国家新课程标准的实施和新课程改革的推进，改革教育教学方式，培养学生的创新精神和实践能力成为全面实施素质教育的根本任务。《普通高中生物课程标准（实验）》提出了“全面提高学生的科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系”的课程理念，特别强调教师在组织教学过程中要改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动的学习。倡导将学习过程转变为学生提出问题和解决问题的探索过程，并针对不同的学习内容选择接受、探究、体验、模仿等丰

2、富多样的学习方式；但重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展的传统教学模式仍然是当前教学的主流。根据国家新一轮课程改革的总体要求，更好的落实“自主学习、探究学习、合作学习”的课程新理念，促进学生主动、和谐、可持续的发展，为学生的终身发展奠定基础。为此我们在临沂市教研室提出的“自主探究、学案导学”的教学模式的基础上，提出了临沂市高中生物新授课“三五四”教学策略。二、理论依据1、建构主义理论建构主义认为：学生获得知识的过程，不是教师简单传授的过程，知识必须通过学生自身已有的经验、

3、方式和信念，在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构方式获得，因此，学生获得知识的过程，实际上是一种意义发现的过程，意义赋予的过程，也是一种意义创造的过程。“知识建构”的主体是学生，他们是主动的、积极的、能动的知识建构者。教学中教师要从传统的向学生传授知识转变为学生学习的引导者和合作者，学生要从被动接受者转变为主动的探索者。在知识重新建构的过程中，教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在探究过程和思想方法，使学生形成自己的学习方法和习惯。建构主义强调特定情景中学

4、习活动的交往性、合作性、互助性，强调交流、沟通、讨论等群体互动对知识构建的内在意义和价值。2、合作学习理论在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景，因此它成为我国课程改革的核心之一。合作学习作为一种教学形式，几个学生组成小组一起合作和相互支持来完成教师分配的学习任务。在合作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；（2）小组及每个小组成员的责任感——小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小

5、组成绩将影响个人的成绩记录；（3）面对面的建设性的相互交流——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；（4）小组合作技能——期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（5）小组的自我评估——各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。三、教学策略要改变传统的教学方式，激发学生学习兴趣、引导学生探究、开展合作学习，就要真正落实高中生物课程标准中提出的教学理念，建立以学生为主的教学策略，精心进行教

6、学设计，指导学生自主学习、学会合作。1、确定学习目标。学习目标包括：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。学习目标要明确而具体的使用《高中生物课程标准》中的目标行为动词进行表述；学习目标要有层次性；学习目标要切合学生的实际。2、教材分析：重在分析本节课内容在教材中的地位和本节课教学的重点、难点。要树立新的教材观，“教师是用教材教，而不是教教材”。要结合学情对教材内容进行合理的筛选和有效的组合。树立“教师是课程资源开发者”的新课改理念，开发适合学情的新教学资源，以增强课堂教学的针对性和实

7、效性。3、学情分析：分析学生学习的基础和学习中可能遇到的问题，以便准确定位教学目标。4、教学策略的设计：教师要围绕教学目标，对教学过程做全面的预设和规划，对教学内容、教学组织形式和方法、以及教具的选择等环节要进行科学的设计。教学内容要符合学生的认知规律，要具有针对性、科学性、有效性和系统性，要围绕教学重点、难点进行。教学组织形式和方法要体现自主、探究式学习。学习活动要形式多样，要有利于培养训练学生的各种能力。教师要精心设计探究性问题指导和启发学生分组讨论，在小组学习的过程中，教师是学生学习的服务者

8、，更是学生学习的引导者。学习小组的出现，打破了以往课堂教学的封闭性，学生在热烈的小组讨论中，可以充分发挥自己的优势，根据自己的知识和经验，选择不同的解决问题的途径和方式，培养了发散思维能力，又能在合作交流中各抒己见、相互学习、取长补短。通过表达交流，学生反思领悟，使逻辑思维和表达能力得到提升，进一步形成了严谨的科学思维和求实的态度。小组活动突出体现了生物教学的合作性和学生活动的主体性，有利于提高学生的生物科学素养，使课堂教学真正实现了“以学生为中心，以学生活动为中心，以培养学生能力