临沂市高中地理 三五四 课堂教学策略

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1、临沂市高中地理“三五四”课堂教学策略临沂市高中地理课改研究小组一、指导思想　　遵循国家新一轮课程改革的总体要求，深化市教研室提出的高中教学“自主探究、学案导学”的基本要求。进一步优化高中地理课堂教学，更好的体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念，促进学生和谐、主动、可持续的发展，为学生终身发展奠定基础。二、理论依据1、认知发展理论“教育必须适合于儿童的认知结构”，“教学必须以学生的心理发展水平和特点为依据”，“教学不能只适应发展的现有的水平，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平”。2、建构主义的学习理论建构主义地理教学观认为“知识只

2、能通过个人的经验与探索发现、建构，不能被训练或吸收。”因而知识的习得是在一定的情境活动中实现的，所以应该让学生自主独立地学习。学生的学习目标是由学生根据自己过去的经验设定的，学习同时也包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。建构主义的学生观认为“学生是知识发生过程的探索者，是新的认知结构的建构者，是学习的主体而不是被动的信息接收者。”“教师应与学生共同建构知识，对学生学习起引导帮助作用。”在教学中引入建构主义学习理论，目的是实现以学生为主体，学生放自主学习、参与式学习。3、合作学习理论合作教学，又称合作学习，是20世纪70年代兴起于美国，并在20世纪70～80年代得到实质

3、性发展的一种教学理论和策略。人们认为，它有这样一些特点：⑴改进课堂内的社会心理氛围，⑵广泛提高学生的学业成绩，⑶促进学生形成良好的非认知品质。因而成为当代主流教学理论和策略之一。合作教学20世纪80年代末90年代初传入我国，现在成为新的课程改革的核心要求。原因是具有自主学习的教学指向，能有效地促进学生自主学习能力的提高。he"governingforthepeople","Nomattertheinterestsofthemasses"conceptunderstandingisnotinplace.Thespecificworktreatswiththedeployment,afe

4、wleadingcadrescomplainthatworkistoocomplicated,toomuchresponsibility,thepressureistoolarge,toomuchemphasisonthedifficultyofthework.Forexample,noncoalmine35合作学习的效果取决于参加学习的每一个学生的积极性、主动性，因而依赖于学生自主学习能力和自主学习的参与程度。这样，合作学习也就是培养学生自主学习的学习策略和教学方法。这一点是显然的，需要成为目标，合作学习的教育教学指向无疑就是学生自主学习能力的提高。4、信息加工学习理论加涅认为“学

5、生的素质分为先天的、习得的、自然发展形成的。”“教育主要是针对学生学习习得的素质。”学生习得的素质主要指知识（言语信息）、技能、认知、策略、态度。“认知策略是学习者用以调节控制其注意、学习、记忆、思维过程的技能。”5、掌握学习理论布卢姆认为，教育是一种有目的、有意图的活动，如果我们的教学是富有成效的话，学生成绩分布应该是与正态分布完全不同的。学生要达到掌握的水平，关键在于花在学习上的时间量。学习速度的快慢是由能力倾向决定的；但如果学生把所需要的时数都用于学习，而且有足够的时间去学习，绝大多数学生都能达到掌握水平。教师的任务，一方面是要找到改变某些学生所需要的学习时间，另一方面是要找到

6、为每个学生提供所需要的时间的途径。6、成功教育理论成功教育，是转变教育观念和方法，通过教师帮助学生成功，学生尝试成功，逐步达到自己争取成功。它是追求学生潜能发现和发展的教育，是追求学生自我教育和全体学生多方面发展的素质教育。成功教育主张：⑴人人都可以成功，都可以成为成功者；⑵成功是多方面的，不应局限于少数方面；⑶在教育过程中，把培养学生的成功心理、学习内部动力机制作为教育目标。三、教学策略所谓地理教学策略，是指在一定的教学思想指导下建立起来的，比较稳定的地理教学结构、教学程序以及实施地理教学方法的教学策略体系。地理教学策略是以简明扼要的语言，明确的象征性符号来表达教学理念基本的特征，

7、能在人们头脑中形成比抽象理论更具体、明确的框架结构；地理教学策略是教学实践经验的概括、提升和总结，比教学经验层次高，也为教学理论的具体运用提供了较为完备的、可操作的实施系统和程序，便于教师理解、掌握和运用，从而切实改变地理教学理论脱离地理教学实际的状况，为教师设计、组织和实施具体教学活动，优选教学方法和优化教学过程提供方便。he"governingforthepeople","Nomattertheinterestsofthemasses"conceptu