初中英语课堂教学的导入

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1、初中英语课堂教学的导入课堂导入作为英语课堂教学的首要环节，起着温故知新和承上启下的作用。有效的导入可以营造浓厚的英语学习气氛，充分发挥学生学习的自主性，引导学生运用所学英语进行交流，激发学习兴趣，化解学生的焦虑，强化他们的求知欲。导入的目的在于“激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考”。“同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫”。通过数年的教学实践和积极探索，我就英语教学的导入这话题谈谈自己粗浅的看法。一、英语课堂导入的误

2、区（一）时间过长，喧宾夺主英语课堂导入花费时间过多，使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟，各种课堂导入方式的目的只是想方设法快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。如果过分的渲染导入部分，只会浪费后面教学主要部分的时间。教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。时间安排也有轻有重，如果只重视课堂导入，而忽视其他环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。反而有点头重脚轻的味道。（二）偏离重点、中心不明有些英语课堂设计没

3、有针对性，只是为了“导入”而“导入新课”，这样就使得这节课一开始就中心不明，无法引起学生的注意力，反而误导学生。（三）生搬硬套、过于牵强有些英语课堂对于较沉稳班级和较活跃班级的同一教材、同一内容采用相同的导入方式，却无法达到同等的教学效果。而有些课堂对同一个班级总是使用几种老套的导入方法，让学生感觉枯燥乏味。“导”无定法，切忌生搬硬套。外语的教学目的在于培养有创新意识的外语人才。英语新课程标准强调“初中英语教学要关注每一个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运

4、用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”新课程标准切实体现了多重的人文和社会意义。这种以人为本，以学习为主题的教学模式正是我们新课程改革的目的和要求。课堂导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格，要根据实际情况灵活运用。这里根据笔者的教学实践和平日的积累，针对以上所列举的几大误区探讨一些解救方法。一、英语课堂导入的方法（一）设置情景，渲染氛围，引导学生积极、主动的进入学习利用多媒体制作和与教材相关的背景材料，借助影视片和教材里的插图，教师设计相关问题，使学生在感受其语境、产生心理共鸣的同时，积极主动参与，乐

5、意运用所学英语知识进行协作、会话。并且时间不宜过长，3—5分钟为宜。（二）根据学生认知，设计生活化提问，在导入中导出活力，建立概念框架。教师在充分把握、分析、了解学生现有知识的基础上，调动学生当前的生活经验，引导学生主动参与、主动研究、主动实践，抓住知识相互交叉的机会，导入新知识，让学生一眼就能看出本课的中心。抓住生活中的机遇，让生活实践知识与课本知识紧密结合，能让学生更快的感知本单元的中心话题。初中学生就已具备一定认知，他们的学习不是从空白开始的。教师要引导学生独立探索，引导他们用所学过的英语知识来思考问题，提出问题、解

6、决问题，最后得出结论，在他们的独立性得到肯定的同时，实现并发展自己的创造性。（三）根据教材与学生的特点，巧妙运用适宜的导入方法。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。2005—2006学年度，我担任八年级（1）、（2）两个平行班的英语教师。（1）班，他们比较内向、沉默。而（2）班的学生，见识广，课

7、堂气氛活跃，所以授课时课堂容易失控，学生无法集中注意力。比如首次我进（2）班教室，发现课堂很吵，我没有进行简单的批评责备，而是面带微笑的开始了课堂导入：T:Hasthebellrung?Ss:Yes!(此时只有部分学生回答)T:Isourclassquietornoisy?Ss:Noisy!（这次是越来越多的学生回答）T:Isitright?Ss:No.(这次是全班同学异口同声的回答)T:?Nowit’stimeforclass.Sowemust….(教师有意停顿，让学生思考？进行口头填空，完成句子，吸引了学生的注意力转移

8、到课堂上。)SA:Stoptalking!(学生A是为班干部)T:Wemustbe….(教师进一步将已转移到课堂上的学生注意力引入语言学习上。)SB:Wemustbequiet.(回答这一问题的是一个上课前吵闹的学生)我请这两位学生回答问题实则是对其进行教育。这样特定语言环境中的教育一语双关，更令人心悦