如何培养学生的英语写作能力 (2)

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1、如何培养学生的英语写作能力摘要：写作是学生语言应用能力的综合反映，是初中英语教学的一项重要内容，也是所有英语教师尤其是农村英语教师最头痛的一环。作为一名从教多年的农村英语教师，我在在多年的英语教学实践中，摸索出一套从抓好基本功的训练、注重范文积累、传授写作技巧的写作教学方法，以切实有效地提高学生的英语写作技能。关键词：英语写作，基础，积累，技巧   《英语课程标准》要求初中生毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；

2、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。首先,“治病先诊病”。要想提高写作能力就要找出英文写作中的问题。在多年的英语教学中，我发现学生的英语写作主要存在以下的问题：1.词汇贫乏，词不达意。2.文句不通，汉语式英语。3.时态混乱，语法错误连篇。4.词汇、句式单调，缺乏连贯。针对以上问题，我认为英语写作能力培养是一个长期的、有目的的、循序渐进的过程，我在英语教学中采取以下的对策，训练学生的写作能力。一、持之以恒，狠抓基础。（一）词句训练。俗话说：英语难为无米之炊。所以我狠抓学生字、词、句英语基础训练。教学单词中，我不是单独地教学单词的语音、

3、语义。而是把单词放进词组、句子中教学。让学生领会它的用法。然后布置学生用所学的单词组词、造句。在教学中，我变传统的单词听写为词组听写、句子听写。并要求学生背诵、默写写作常用句型。（二）五种简单句的句型结构训练。  英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。因此对这五个基本句型的训练就尤为重要。我先结合教材，反复和学生一起研究句子成份，分析句子结构，让他们知道什么是主、谓、宾、定、状、补，什么词能做什么句子成份，不能一味地一一对应翻译。然后反复操练五种基本句型。为英语写作打好基础。从初一开始，

4、我就要求每个学生每天用英语写三个句子，描述身边熟悉的事物或者表达自己的思想。一开始，学生只能写简单的陈述句。随着学习的深入，我逐渐提高要求，逐渐增加时态，语法，语气等要求，由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。二．范例引路，话题、体裁各异，注重积累。语文老师常念叨：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟！我灵机一动：这方法也适合英语写作。于是，我根据《初中英语教学大纲》的十六个话题，我在教学每个topic后，针对这个写作话题，并限定体裁，如日记、便条、书信、通知等等，进行写作训练。写作前，讲明各种文体的要求，并给予必要提示。

5、然后进行限时写作训练。批改讲评后，展示优秀的范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生把每一话题的范文收集在专门的范文收集本，熟读并能背诵。范文背多了，遇到相似的话题或体裁，学生既然有话可说，头脑自然涌现相关的词组、句型，写起来就得心应手。三．注重技巧，提高作文档次。所谓“熟能生巧”。有了前面扎实的基础和丰富的积累。我们就能训练学生的英语写作技巧，提高英语作文档次。很多学生的作文敢要求写出来了。符合字数，要点齐全，单词、语法错误较少。可是作文得分并不高。这是因为英语作文评分

6、也是分档次的。高档次的作文在词汇、句式、连接等方面有更高的要求。因此，在写作课上，我指导学生在一下几个方面给自己的作文润色.（一）不会表达，另辟蹊径。作文给分是以要点和语言准确度而定，阅卷场上有句话：“错误面前人人平等，文采好不加分”。如遇到个别要点表达不出来或难以表达，可采用变通的办法，化难为易，化繁为简。总之，所造句子要正确、得体、符合英语表达习惯。当汉语词义不会用英语表达时，可以想一个与这个汉语词义相似的几种词义。扩展思路，然后从英语中找出一个与其词义相近的代替。这样可有异曲同工之妙。例如，当学生要写Englishismyfavorit

7、esubject.这个句子，遇到favorite或subject不会写时，他要懂得把句子写成：IlikeEnglishbest.（二）句式丰富，避免单一主语。有些学生写起英语作文，老师停留在一年级学生写汉语作文的水平。通篇用同样的主语，显得文章单调、词汇贫乏。我曾经布置学生写一篇介绍自己的作文。有个学生的作品是这样写的：IamSally.Iamthirteenyearsold.Ilikeplayingfootball.IfeelhardtolearnEnglishhard.通篇的以I为主语的句子尽管没有拼写、语法错误，但是显得乏味，档次低，得

8、分不会高。我在讲评的时候，引导学生们变换主语，把作文改成：MynameisSally.Iamthirteenyearsoldnow.Playingfootballi