浅谈如何培养学生的英语写作能力

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1、浅谈如何培养学生的英语写作能力英语写作能力是中学生应该具备的综合语言运用能力,写作能力的培养是英语教学中的一个难点。相当一部分学生在写作部分大量失分，甚至许多学生无从下笔，写出的作文错误百出，其表现为：单词量匮乏、用“中国式”英语造句、文章语法错误、层次混乱等等。那么，如何培养学生的英语写作能力呢？一、多形式加强听力训练，促进写作《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生的听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，从学生上初一开始

2、，我就充分利用与教材配套的同步听力磁带，融听、读、写为一体，特别注重听与写的训练。这就要求学生在听得懂的同时还要写得出。此外，我选用《初中英语同步听力》作为每周一节听力课的训练教材。该书选材的形式和内容多样化，有小故事、对话及人物介绍；听力材料语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。具体做法是：事先选出听力材料中的生词，教师领读几遍。在排除生词障碍后，第一遍以听为主，把握所听内容的大意；第二遍边听边写；第三遍校对所听、所写的内容。对于听与写的效果检查，采取学生互相对照、教师抽查、适时讲评的方法。通过这种训练，学生的听力和写作能力都有了较大提咼。二、注重大量积累词汇，促进

3、写作俗话说，“巧妇难为无米之炊。”词汇是说话、写作的必需材料。如果学生拿起一篇英语文章，有50%的单词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，10个单词中有5个单词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平（交际能力、写作水平等）的高低，关键还得看他掌握多少词汇量。在教学中，我坚持每教学一个新的单元都让学生听写、默写生词，并要求他们做到给出英语解释能写出对应单词，给出汉语能写出英语，同时要求学生注意一词多义及词性转换。为引起学生的重视，我经常抽查学生的默写练习，并记入平时成绩。要求默写正确率达到90%,对默写错了的，要立即改正。我把

4、这种做法称为课课清、段段清。这种做法从初一开始一直坚持到学生初中毕业,这就使学生在长期坚持不懈的默写中积累了大量词汇。此外，对初中学过的不规则动词过去式、过去分词，形容词、副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年、月、日、星期等等，作专项默写，为学生书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在考试书面表达中避免了因单词拼写错误而丢分。三、加强书写规范，促进写作中、高考英语作文的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上，即人们常说的印象分。因此，在教学过程中，从入门阶段的书写、抄写、拼写到听写等，我都坚持从书写26个字母的基本功抓起，要求学生书写规范，注意连写以及文面整洁美观。我采用

5、英语书法竞赛的形式,让全班学生都参与英语书法评比；班级出英语书法板报，展示学生的优秀作品，从而激发学生练习英语书写的兴趣,养成良好的书写习惯。我认为，高考、中考之所以有“书面表达”一题，其目的就是要考查学生写的能力，其中就包括拼写书写的基本功。所以，教师应该从一开始就注意训练学生这两方面的能力。四、紧紧围绕课文，促进写作现行初中课文是对学生进行听、说、读、写综合训练的第一手材料。一篇课文学下来，语音、词汇、语法、句型及口、笔头表达等全都包括了。在课文教学中，教师应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写打下基础。1.听写能力教学中，我坚持每次上课均听写一定量的单词，要求写出单词

6、的拼写形式、词义解释、词类。并采取多样化的形式，如学生互改听写的单词、教师抽查、单词拼写竞赛、记入平时成绩等，促进学生学习单词。对于写错的，要求学生及时改正。如果只写不改，就达不到教学要求，听写就会流于形式。2.遣词造句能力对于课文中出现的动词要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键。对于课文中出现的重点词汇、词组、例句，均要引导学生口头造句。每篇新课文学完之后，我都根据课文中出现的重点词与词组，自编5〜10个句子让学生做中译英练习。并要求学生在口头操练的同时，尽可能记下由老师或同学口头表达的每个句子。这也是一种听写训练，既可以培养学生用英语记笔记的能力，也可

7、以减少板书时间，增大课堂容量，一举多得。学会做课堂笔记，对学生提高笔头表达能力很有帮助。1.朗读和背诵能力一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的内容。学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学英语也应这样。在教学实践中，我坚持让学生背诵部分课文、经典语句、谚语。学生如能在写作中恰如其分地引用经典的语句、谚语，就会提高文章的质量。五、注重写作训练的多样化在英语教学中，听、说、读、写四种技能是相互依赖、相辅相成的。说的能